GEF es un conjunto de requisitos para la educación en un determinado nivel. Las normas se aplican a todas las instituciones educativas. Se presta especial atención a las instituciones para niños con discapacidad. Descifrando esta abreviatura: oportunidades de salud limitadas. La implementación del estándar en dichas instituciones se complica por las características individuales de los propios estudiantes. Para facilitar el trabajo del Ministerio de Educación y Ciencia, ha elaborado directrices para la introducción de un estándar en las instituciones educativas para niños con discapacidad.
Descifrando conceptos
Las recomendaciones del Ministerio de Educación y Ciencia están destinadas a las instituciones educativas que introducen los siguientes tipos de GEF IEO para niños con discapacidades:
- ZPR - retraso psicomotor.
- NODA - trastornos del sistema musculoesquelético.
- SNR - trastornos graves del habla.
- RAS - Trastornos del espectro acústico.
Como parte de los programas estándar adaptados para niños con discapacidad intelectual (mentalatraso).
Secuencia de introducción
Los materiales proporcionados por el Ministerio de Educación y Ciencia pueden considerarse ejemplares y de recomendación. La actividad real de una institución educativa en la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Primaria para Estudiantes con Discapacidades dependerá de la política regional específica, la situación en la región y la composición del personal docente. Igualmente importante es la disposición de los maestros para tener en cuenta las diversas necesidades educativas específicas de los niños.
Al mismo tiempo, al presentar la IEO del FMAM para niños con discapacidades, es recomendable formar un modelo de proyecto que determine la secuencia y el contenido del trabajo. Se recomienda ingresar el estándar de la siguiente manera:
- 2016-2017 – 1 clases;
- 2017-2018 – 1 y 2 celdas;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 celdas;
- 2019-2020 – Grados 1-4.
Tareas clave
Al introducir un estándar de educación para niños con discapacidades, las instituciones educativas estudian en detalle AOEP y currículos ejemplares. Sobre su base, se desarrollan programas y planes para una institución educativa en particular.
La implementación de programas educativos para niños con discapacidad debe ser realizada por maestros altamente calificados. En este sentido, la institución educativa debe contar con el personal necesario.
Si no es posible implementar el programa de corrección en su totalidad, se debe proporcionar una red.
Para la introducción de GEF IEO para niños con discapacidades, se debe trabajar engarantizar el entorno espacial sujeto (condiciones materiales y técnicas) en una institución educativa.
Eventos de la organización
Las escuelas con discapacidades están desarrollando planes para introducir el estándar. Los planes pueden incluir las siguientes actividades:
- Formación de un grupo de trabajo para apoyar la implementación del FMAM.
- Análisis de los requisitos de la norma para las condiciones, estructura, resultados del desarrollo de programas educativos por parte de los niños. En el transcurso del mismo, se determinan las áreas problemáticas, la naturaleza y el alcance de los cambios necesarios en la información y los materiales metodológicos, se estudia el sistema de trabajo y el potencial de la institución educativa.
- Redacción, discusión y aprobación de la documentación necesaria.
- Trabajo preparatorio con cada profesor. Se lleva a cabo mediante una formación avanzada.
- Elaboración de materiales didácticos y metodológicos, teniendo en cuenta las recomendaciones desarrolladas por el grupo de trabajo, así como documentos locales relevantes de la institución educativa.
- Comprobación de la preparación de la institución para la introducción de GEF IEO para niños con discapacidades. Si es necesario, las licencias necesarias se envían a las autoridades competentes.
- Informar a los padres sobre los detalles y las perspectivas de la educación.
- Reclutamiento de niños con discapacidad, niños con discapacidad.
Organización espacial
Los locales donde se dicten lecciones para niños con discapacidad, el edificio en su conjunto, así como el territorio adyacente, deberán cumplir con las normas sanitarias y epidemiológicas vigentes,requisitos de seguridad contra incendios, normas de seguridad. Esto es, en particular, sobre:
- El área dentro de la cual se encuentra la institución educativa. El territorio debe tener el área necesaria, iluminación, insolación, un conjunto de zonas destinadas a actividades educativas y económicas. Para los niños que usan un cochecito, se debe proporcionar acceso a la institución educativa en automóvil, se deben organizar las salidas de las aceras y se deben equipar los espacios de estacionamiento.
- La construcción de una institución educativa. El edificio debe cumplir con las normas arquitectónicas, tener la altura adecuada, el conjunto necesario de locales para la realización de actividades educativas, ubicado de acuerdo con las normas y con el área necesaria, iluminación. El edificio debe prever áreas de trabajo, de juego, de estudio individual, de descanso y de sueño. La estructura de zonas y locales debe brindar la posibilidad de organizar no solo actividades presenciales, sino también extraescolares. En todas las habitaciones, incluidos los baños, los niños con NODA no deberían tener problemas de movimiento. Para ello, se instalan ascensores especiales, rampas, pasamanos, puertas anchas, ascensores. El espacio del aula debe ser accesible para todos los niños, incluidas las ayudas para la movilidad.
- Bibliotecas. Estos locales prevén un conjunto de áreas de trabajo, una sala de lectura, el número necesario de asientos y mediatecas.
- Comer, preparar y almacenar alimentos. En una institución educativa, los niños deben recibir comidas calientes de alta calidad.
- Adentro,diseñado para lecciones de música, bellas artes, coreografía, modelado, creatividad técnica, idiomas extranjeros, investigación en ciencias naturales.
- Salón de actos.
- Salas de enfermería.
La institución educativa debe contar con todos los útiles necesarios, papelería.
El área adyacente a la instalación debe adaptarse para caminar y realizar actividades al aire libre.
Gabinetes
En las aulas debe haber áreas de trabajo, juegos y espacios para lecciones individuales. Su estructura debe brindar la posibilidad de organizar actividades recreativas, extracurriculares y extracurriculares.
La institución educativa ofrece salas especializadas:
- Educador-psicólogo.
- Profesores de fonoaudiología.
- Defectólogo.
El edificio debe estar equipado con instalaciones para el trabajo médico y preventivo, de mejora de la salud, diagnóstico de discapacidades.
Modo de hora
Se establece de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para niños con discapacidades, la Ley Federal "Sobre la Educación", SanPiN, órdenes del Ministerio de Educación y Ciencia. El régimen temporal se fija en los documentos locales de la organización educativa.
La duración de la jornada escolar para un niño en particular se determina teniendo en cuenta sus necesidades educativas específicas, la disposición a estar sin padres entre sus compañeros.
Al establecer la rutina diaria, se debe tener en cuenta el aumento de la fatiga de los niños. La dirección de la institución educativa distribuye el volumencargas durante el desarrollo del programa principal y el programa de corrección, tiempo para estudio independiente, descanso, actividad física. La educación y la formación se llevan a cabo tanto en el aula como en el transcurso de las actividades extraescolares a lo largo de la jornada escolar. La enseñanza de los niños se lleva a cabo en el primer turno.
Estructura del día
El modo temporal de formación se establece de acuerdo con el plan de trabajo con niños con discapacidad o un programa individual. En la primera mitad de la jornada escolar, se pueden organizar actividades tanto en el aula como extracurriculares, incluidas actividades correccionales y de desarrollo con un defectólogo, logopeda, profesor-psicólogo.
Las actividades extraescolares pueden tener lugar por la tarde. Puede asociarse tanto con la implementación de un programa correccional como con planes de educación adicional para niños.
Durante la lección, se requieren ejercicios físicos (educación física) para aliviar la tensión muscular. Para los niños con discapacidad visual, el contenido de la sesión de educación física incluye ejercicios para los ojos, medidas preventivas para evitar la fatiga visual y activar el sistema visual.
Organización del lugar de formación
Se realiza de acuerdo con los requisitos para la conservación de la salud. El número del escritorio debe seleccionarse de acuerdo con la altura del niño. Esto es necesario para mantener la postura correcta durante la clase.
El lugar de trabajo debe tener una iluminación adecuada. Al elegir un escritorio, debe considerar qué mano tiene el niño.está conduciendo, a la derecha o a la izquierda. En este último caso, es más conveniente instalar la mesa cerca de la ventana para que la luz caiga a la derecha.
Los libros de texto y otros materiales escolares deben colocarse a una distancia tal que el niño pueda alcanzarlos con la mano sin ayuda, es obligatorio el uso de un atril para libros.
Un niño, estando en un lugar de aprendizaje, debe tener libre acceso a la información en la pizarra, puestos de información, etc.
Si es necesario (en presencia de trastornos motores graves, lesiones graves de las extremidades superiores que impiden la formación de habilidades de escritura), el lugar del estudiante puede equiparse con dispositivos especiales. El escritorio puede equiparse con ordenadores personales adaptados para niños con discapacidad.
AOOP OO
Todas las disposiciones clave de la norma federal deben reflejarse en el programa adaptado. Una institución educativa tiene el derecho exclusivo de desarrollarlo y aprobarlo. La institución educativa decide de forma independiente sobre la necesidad de un examen del programa. La estructura del AOOP IEO incluye:
- Nota explicativa.
- Indicadores previstos del desarrollo del programa por parte de los alumnos.
- Un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados.
- Plan de estudios.
- Programas de medidas correctivas y disciplinas académicas individuales.
- Plan para el desarrollo espiritual y moral de los niños.
- Programa para la formación de UUD.
- Plan de actividades extraescolares.
- El programa para la formación de un estilo de vida seguro, saludable, ecológicocultura.
- Sistema de condiciones para la implementación del programa adaptado.
Estas secciones pueden estar contenidas en AOOP secuencialmente o combinadas en bloques:
- Objetivo. Incluye nota explicativa, indicadores previstos para el desarrollo del programa, sistema de criterios de evaluación.
- Informativo. Incluye una descripción de los tipos de programas adaptados para niños con discapacidades de varios tipos.
- Organizacional. Este bloque contiene un plan de estudios, un programa de actividades extracurriculares, un conjunto de condiciones para la implementación de un programa adaptado.
El AOEP de una institución educativa puede incluir secciones adicionales que tengan en cuenta las capacidades y características de la propia institución y la región en la que se encuentra. Por ejemplo, estos podrían ser:
- Pasaporte del programa.
- Características detalladas del círculo de alumnos según diversos criterios que son importantes en la posterior organización del proceso educativo. Los parámetros pueden ser, por ejemplo, comorbilidades que requieran apoyo médico.
- Conceptos básicos.
Características de desarrollo
Al elaborar un programa adaptado, se debe tener en cuenta que actúa como un acto normativo local que describe el contenido de la educación y la metodología para implementar los estándares. El AOOP especifica las disposiciones del Estándar Educativo del Estado Federal en relación con las características específicas de la institución educativa, la composición de los estudiantes, las oportunidades pedagógicas, etc. Una organización educativa puede utilizar variosprogramas adaptados.
El procedimiento y las condiciones para el desarrollo se determinan en un acto reglamentario separado de la institución educativa. Indica:
- Reglas y frecuencia para compilar AOOP o hacer ajustes al programa actual.
- Composición, poderes, responsabilidad de los participantes.
- Reglas de discusión del proyecto.
- Procedimiento para su aprobación y ejecución.
Implementación AOOP
Se lleva a cabo teniendo en cuenta las necesidades educativas específicas de los estudiantes individuales o grupos de estudiantes con discapacidad de acuerdo con los planes de estudio, incluidos los individuales, brindando un desarrollo basado en la individualización de los contenidos del programa.
La implementación de AOOP se puede llevar a cabo tanto de forma conjunta con otros niños, como en clases especiales o grupos de niños. Se puede utilizar un formulario en línea para garantizar el dominio del programa.
La composición del AOOP incluye una parte obligatoria y una parte formada por los participantes en el proceso pedagógico. Su ratio se establece en función del tipo de programa adaptado.
Plan de estudios
Se forma para garantizar la implementación y cumplimiento de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. El plan de estudios determina los volúmenes totales y máximos de la carga, la estructura y composición de la materia obligatoria y las actividades correccionales y de desarrollo por año de estudio. AOOP puede tener uno o más planes. La institución educativa determina de forma independiente la forma de organización del proceso pedagógico, la alternancia de actividades extracurriculares y presenciales en el marco del programa.
Blos planes de estudios prevén la posibilidad de enseñar en el idioma estatal de la Federación Rusa, en los idiomas de los pueblos del país. También determinan el número de clases asignadas para su estudio por año de estudio. Las áreas temáticas se incluyen en el plan de estudios según el tipo de AOOP. El número de clases para cuatro años académicos no debe exceder las 3039 horas, para cinco - 3821, para seis - 4603 horas.
El "área correccional de desarrollo" actúa como un elemento integral del plan de estudios. Se implementa a través del contenido de los cursos correccionales desarrollados para la institución educativa. El programa adaptado se está implementando durante la organización de las actividades presenciales y extraescolares.
En la parte del currículo formada por los participantes en el proceso pedagógico, debe haber horas para trabajos extracurriculares. Su número se establece dentro de las 10 horas / semana. Este número se divide equitativamente en la implementación de áreas, de hecho, trabajo extracurricular y actividades correccionales y de desarrollo.
Derechos especiales de los participantes en el proceso pedagógico
Se brindan para organizar y llevar registros de las necesidades y características individuales de cada niño con discapacidad que estudia en una institución educativa. Los derechos especiales de los niños y sus padres, incluidos en el plan de estudios, deben implementarse en su preparación, así como en el curso de la identificación y fijación de las necesidades educativas en diversas formas.
En particular, el documento local puede prever:
- Plan de estudios individual en el marco del programa educativo general implementado en esta institución educativa.
- La capacidad de elegir temas individuales, direcciones, tipos, cursos de actividades educativas, etc.
Peculiaridades de la adaptación de los niños con discapacidad
La Ley "Sobre la Educación" establece que en Rusia se están creando las condiciones necesarias para que los ciudadanos con problemas de salud reciban una educación de calidad sin discriminación alguna, para corregir las violaciones del desarrollo social y la adaptación, para proporcionar asistencia correctiva en la base de métodos y enfoques pedagógicos especiales que son más apropiados para tales personas en idiomas, formas de comunicación.
Estas tareas se implementan utilizando varias herramientas, incluso a través de la educación inclusiva. Esta actividad implica asegurar el acceso equitativo de todos los estudiantes al proceso pedagógico, teniendo en cuenta la diversidad de sus necesidades y oportunidades individuales.
La inclusión puede verse como un intento de dar confianza a los niños con discapacidades, crear motivación para que vayan a una institución educativa con otros estudiantes: vecinos, amigos. Los estudiantes con necesidades educativas específicas y discapacidades necesitan un apoyo especial. Es necesario crear las condiciones para que desarrollen sus capacidades y alcancen el éxito en el proceso educativo.
La educación inclusiva es un proceso de profunda integración. Permite a los niñoscon discapacidad para participar en la vida del personal de una institución educativa (jardín de infantes, escuela, universidad). La integración implica actividades encaminadas a promover la igualdad de los estudiantes, independientemente de sus problemas. La inclusión le permite mejorar la forma en que los niños se comunican, la interacción entre padres y maestros, maestros y alumnos.
Sin embargo, vale la pena señalar que, en la actualidad, la educación inclusiva se ve complicada por una serie de problemas sin resolver. En primer lugar, se trata de la adaptación de las instalaciones de las instituciones educativas a la acogida de niños con discapacidad. No todas las instituciones educativas brindan instalaciones para facilitar el movimiento de los estudiantes. Para asegurar un proceso pedagógico normal, es necesario ajustar los planes de estudio y ampliar el personal. No todas las instituciones educativas lo aceptan.
La educación inclusiva en la institución educativa preescolar está bien establecida. Recientemente, sin embargo, ha habido una tendencia hacia una transición gradual hacia la educación mixta de niños saludables y niños con discapacidades en las escuelas secundarias y universidades.
