La educación es un recurso estratégico para el desarrollo socioeconómico y cultural de la sociedad, velando por los intereses nacionales, fortaleciendo la autoridad y competitividad del Estado en todas las esferas de actuación en el ámbito internacional. El proceso de integración de las áreas culturales, educativas y científicas y técnicas es la introducción de normas y estándares modernos en educación, ciencia y tecnología, la difusión de sus propios logros culturales y científicos y tecnológicos. Una tarea particularmente importante es la implementación de proyectos conjuntos científicos, culturales, educativos y de otro tipo, la participación de científicos y especialistas en programas de investigación científica.
Definición e implementación de estándares educativos nacionales
La definición e implementación de estándares educativos nacionales son las principales tendencias en el desarrollo de la educación en la Rusia moderna. La integración de la educación concierne a todos sus niveles, pero la mayoría de las veces se utiliza en la formación del contenido de la educación básica. Nacionallos estándares educativos son la suma de requisitos reglamentarios claramente definidos para el contenido de los planes de estudio. La actitud de los docentes ante la estandarización de la educación es ambigua. Algunos de los expertos creen que la unificación se basa en normas rígidas que vinculan a todos los niños a un único modelo cultural e intelectual sin tener en cuenta suficientemente sus características individuales. Cada vez más, uno puede escuchar pensamientos de que la estandarización del contenido de la educación no debería significar la estandarización de la personalidad del estudiante. Por eso, en la formación es recomendable fijar los conocimientos y habilidades mínimos necesarios, manteniendo un amplio espacio para programas formativos variables. Esto es lo que determina la necesidad de estandarizar la educación con una mayor mejora de los sistemas de educación diferenciada.
Adaptar los planes de estudios a las condiciones y necesidades de un alumnado multicultural y multiétnico
A los nuevos currículos se les confía una tarea responsable: asegurar que los niños de diferentes culturas y comunidades étnicas dominen el idioma mínimo de conocimiento básico como base para una integración social constructiva. Resolver este problema requiere importantes esfuerzos a nivel de la sociedad: organizativo, financiero, político y, sobre todo, directamente educativo. Por lo tanto, en los últimos años, el desarrollo del aprendizaje sobre la base del multiculturalismo se ha señalado como una dirección especial para la modernización de los programas y, en particular, el contenido de los conocimientos básicos.
Cuidado,el respeto a las diferentes culturas, los diálogos, el enriquecimiento mutuo y el conocimiento mutuo de los diferentes pueblos y etnias como principios prioritarios de la educación multicultural están recibiendo tendencias crecientes en el desarrollo de las disciplinas escolares. Con este fin, los planes de estudios escolares incluyen conocimientos sobre civilizaciones modernas y antiguas, sobre diversas regiones geopolíticas del mundo y países individuales, así como cursos de estudios religiosos. Una tendencia especial en el desarrollo del sistema educativo es adquirir iniciativas educativas locales y regionales. En el proceso de estudio de algunos temas educativos (ropa, comida, entretenimiento, productos de higiene), se enseña a los niños a comprender y respetar el derecho de todos a ser diferentes. Los cursos de estudios religiosos en las escuelas son de gran importancia en el contexto de la educación multicultural. La enseñanza de estudios religiosos está diseñada para familiarizar a los estudiantes con diversas creencias, religiones del mundo, las actividades de las iglesias universales y contribuir a la formación de una cosmovisión racionalista en los jóvenes, inculcar virtudes morales, asegurar la tolerancia y pensamientos pluralistas en las relaciones entre personas de diferentes religiones.
Humanización y humanización de los contenidos de la educación básica
La humanidad y el humanitarismo son características inmanentes de la tendencia en el desarrollo de la educación infantil. Y el papel y la importancia de estos componentes de la educación escolar tiene una clara tendencia al alza. Las tareas que la escuela moderna está llamada a resolver exigen no sólo tener en cuenta los aspectos humanísticos y humanitariosaspectos de la formación del contenido del conocimiento, sino también para participar en su fortalecimiento y desarrollo. Garantizar la alfabetización completa, prevenir el analfabetismo funcional, la autodeterminación profesional y la autorrealización del individuo, la socialización de los jóvenes: esta no es una lista completa de tareas verdaderamente humanísticas y humanitarias, en cuya solución las tendencias en el desarrollo de la moderna se produce el sistema educativo.
Sin embargo, los problemas de humanización y humanización continúan siendo urgentes y relevantes para la escuela secundaria hoy. El movimiento continúa velando por la seguridad de esta escuela frente a manifestaciones de violencia, por el establecimiento de los principios de tolerancia y cooperación en las relaciones pedagógicas. En el proceso de enseñanza de materias humanitarias, se recomienda estudiar no solo guerras y eventos políticos, sino también proporcionar a los estudiantes conocimientos sobre una amplia variedad de tipos y aspectos de la actividad humana: relaciones comerciales, actividad económica, religión, arte y el me gusta. Como ya se señaló, todas las variedades de conocimientos básicos, ahora naturales-técnicos y matemáticos, están sujetos a las tendencias de humanización y humanización. Estas tendencias en el desarrollo de la educación se implementan en la práctica pedagógica de varias maneras. El aspecto valor-semántico del bloque de conocimiento natural-matemático también es de considerable importancia, aunque es igualmente inherente al conocimiento humanitario. La vida humana es el valor más alto.
Tendencias en el desarrollo de la educación en China
Usando la experiencia de desarrolladopaíses del mundo en la organización de la educación pedagógica superior en China es, por supuesto, una tendencia positiva de las últimas décadas. En China, hay muchas universidades que cooperan con instituciones extranjeras, en abril de 2006 había 1100 de ellas. siglo 20 se optó por una política de partido único. Esto tiene sus inconvenientes: puntos de vista unilaterales, control constante, siguiendo las ideas de Mao Zedong. En las universidades pedagógicas chinas, así como en las no pedagógicas, las materias principales incluyen: educación ideológica y moral, fundamentos del derecho, principios de la filosofía del marxismo, principios de la ciencia política del marxismo, entrada en las enseñanzas de Mao Zedong, entrada en las enseñanzas de Deng Xiaoping.
Históricamente, a principios del siglo XX. Se identificaron seis distritos de la República Popular China donde se ubicaban las instituciones educativas que capacitaban a los maestros: distrito de Beijing, distrito de la provincia del noreste, distrito de Hubei, distrito de Xi Chuan, Gong Dong y Jiang Su. China es un país grande, y las provincias más prósperas y ricas son las que bordean el océano. En el oeste del país (donde el desierto) las peores condiciones para el desarrollo de la educación superior. No todos los graduados de universidades pedagógicas quieren viajar a rincones remotos de su país, especialmente a pueblos. Por lo tanto, el estado sigue una política de alentar a los jóvenes a hacer esto con un espíritu de patriotismo y devoción a las ideas comunistas. En China, como en muchos países del mundo, las universidades técnicas reciben más recursos y apoyo financiero para el desarrollo y la mejora. Laboratorios especiales, institutos de investigación, sitios para experimentos, etc.similar. Por ejemplo, la Universidad Politécnica de Beijing está incluida en la lista del plan estatal "Proyecto 211", es decir, se centra en el nivel mundial de desarrollo. Las universidades pedagógicas van a la zaga de las universidades técnicas en este aspecto. Prevalecen las tendencias positivas en el desarrollo de la educación moderna y, por lo tanto, se puede argumentar que el proceso de modernización de la formación docente en la República Popular China está cobrando un nuevo impulso.
Desarrollo de la educación superior en Ucrania en el contexto de la integración europea
Cada vez crece más el papel y la importancia del potencial formativo para asegurar el progreso social. La educación es un recurso estratégico para el desarrollo socioeconómico y cultural de la humanidad, velando por los intereses nacionales, fortaleciendo la autoridad y competitividad del Estado en todas las esferas de actuación en el ámbito internacional. Las tendencias en el desarrollo de la educación moderna en Ucrania están determinadas por la estrategia del proceso de Bolonia. La introducción de sus principios es un factor en la integración europea de Ucrania y un medio para aumentar el acceso de los ciudadanos a una educación de calidad, necesita una reforma profunda de la estructura y el contenido de la educación, las tecnologías de aprendizaje, su apoyo material y metodológico.
La reforma de la educación, tanto estructural como sustantivamente, es una necesidad social urgente de hoy. La entrada en el espacio de Bolonia para la sociedad ucraniana se ha vuelto importante y necesaria debido a la necesidad de resolver el problema del reconocimiento de los diplomas ucranianos en el extranjero, mejorar la eficiencia y la calidad de la educación y, en consecuencia, la competitividad de Ucrania.instituciones de educación superior y sus graduados en el mercado laboral europeo y mundial. Al mismo tiempo, existe incertidumbre sobre las perspectivas y los principios de las relaciones entre Ucrania y la Unión Europea. Esta es una de las restricciones objetivas a la integración de la educación superior ucraniana en el espacio europeo. La salida de esta situación es responder a la pregunta: qué tendencia en el desarrollo de la educación en Ucrania es la correcta, dependiendo del nivel de preparación de la educación superior ucraniana para esto.
Educación superior moderna en Polonia
Una experiencia para nuestro país puede ser la experiencia de la República de Polonia, que es el primer país postsocialista en firmar la "Declaración de Bolonia" el 19 de junio de 1999. El final del siglo XX - el comienzo del siglo XXI se caracteriza como un período de firma por parte de los ministros de educación de los principales países europeos de documentos sobre la reforma de la educación superior de acuerdo con las condiciones del mundo moderno. La Carta Magna de las Universidades fue firmada el 18 de septiembre de 1988.
Ahora Polonia tiene las mejores tendencias en el desarrollo de la educación en el mundo (desde la educación secundaria hasta los programas de doctorado) por parte de jóvenes de 15 a 24 años. Estos logros de los educadores polacos coexisten con una profunda descentralización de la gestión de la máxima dirección del país. El Consejo Central de Educación Superior (establecido en 1947), que consta de 50 representantes electos de las universidades y la comunidad científica (de los cuales 35 son doctores en ciencias, 10 profesores sin título de doctorado y también 5 representantes deestudiantes).
La ley otorgó al Consejo considerables derechos de supervisión, porque sin el consentimiento, los fondos del presupuesto no se distribuyen y no se emiten órdenes ministeriales. Las instituciones de educación superior estatales reciben fondos del erario público para solucionar problemas relacionados con la formación de estudiantes matriculados en programas, estudiantes de posgrado e investigadores; para el mantenimiento de las universidades, incluida la reparación de locales, etc. Estos fondos se asignan con cargo a una parte del presupuesto estatal, que es administrado por el Ministerio de Ciencia y Educación Superior. Las universidades estatales no cobran matrícula, pero los estudiantes deben dar dinero en caso de un segundo año de estudio por bajo rendimiento, para cursos en un idioma extranjero y cursos que no están previstos en el programa. Las universidades públicas también aceptan el pago al momento de la admisión, y las universidades públicas pueden cobrar tarifas por los exámenes de ingreso.
Tendencias en el desarrollo de la educación superior en Rusia
La educación superior, como una de las principales instituciones públicas, está experimentando cambios constantes de acuerdo con la dinámica de los procesos sociales: económicos, políticos, culturales, sociales. Sin embargo, la respuesta de los sistemas de formación a los retos sociales se produce con cierta inercia. Por esta razón, existe una necesidad urgente y constante de adecuar deliberadamente los principales parámetros de las disciplinas a los cambios sociales. Un elemento como el contenido está sujeto a la tendencia de modernización del desarrollo.educación. El proceso de constitución tiene dos aspectos principales: social y pedagógico, porque están interconectados. Por tanto, un cambio en el aspecto social no siempre provoca automáticamente un cambio en el pedagógico. Sin embargo, tarde o temprano su coordinación se convierte en una necesidad objetiva y requiere acciones pedagógicas propositivas. Esta necesidad se revela en el proceso permanente de reforma del contenido de la educación superior en Rusia. El rápido progreso científico y tecnológico, el desarrollo de las últimas tecnologías, el alto nivel de las relaciones de mercado, la democratización de las relaciones sociales son los factores que determinan las necesidades y forman los requisitos previos para mejorar el contenido de la educación superior.
Contradicciones en la mejora del sistema educativo
Hoy, la mejora de los programas de formación de los estudiantes ocupa uno de los lugares destacados en el contexto general de la modernización de los contenidos de la educación superior. Al describir el desarrollo del contenido de la enseñanza en la universidad y el instituto, uno puede identificar aspectos contradictorios dialécticamente importantes de este proceso como:
- La contradicción entre el volumen ilimitado de conocimiento acumulado por la humanidad y los limitados programas de formación. No hay oportunidades plenas para mostrar este conocimiento en volumen suficiente y con la profundidad adecuada.
- La contradicción entre la integridad de la experiencia espiritual y práctica de la humanidad y la forma predominantemente fragmentaria o disciplinaria de enseñarla a los estudiantes.
-La contradicción entre el contenido objetivo del conocimiento y la objetividad de las formas y modos de su traducción y asimilación.
- La contradicción entre la condicionalidad social del contenido del conocimiento y las características individuales-subjetivas de las necesidades y disposiciones del estudiante ante su asimilación.
Modernización de la educación en Rusia
En la medida de lo posible, los maestros se esfuerzan por mitigar o suavizar estas contradicciones. En particular, las direcciones de la actividad de modernización moderna en el campo de la configuración del contenido de la educación superior están subordinadas en gran medida a este mismo objetivo. En consecuencia, las siguientes tendencias en el desarrollo de la educación en Rusia pueden clasificarse como áreas prioritarias:
1. Cerrar las brechas entre los logros de las ciencias modernas y el contenido de las disciplinas.
2. Enriquecimiento y modernización del componente invariable de los contenidos de la educación superior.
3. Optimización de proporciones entre bloques de conocimiento humanitario y natural-matemático.
4. Humanización y humanización de los contenidos de la educación superior.
5. Consolidación de los planes de estudio a través de la formación de bloques integrados interdisciplinarios de contenido de conocimiento.
6. Introducción de disciplinas académicas de dirección social y práctica, las últimas tecnologías de la información.
7. Adaptación de los planes de estudios y sus soportes metodológicos de acuerdo con las condiciones y necesidades de un estudiantado multicultural y multiétnico.
8. Mejorar los mecanismos organizacionalesy fundamentos metodológicos de los conocimientos del programa de enseñanza para asegurar su asimilación por la mayoría absoluta de los estudiantes.
