La mayoría de los investigadores que estudian el concepto de competencias y sus tipos señalan su carácter multilateral, sistémico y diverso. Al mismo tiempo, el problema de elegir el más universal de ellos se considera uno de los centrales. Consideremos más a fondo qué tipos y niveles de desarrollo de competencias existen.
Información general
Actualmente, existe una gran variedad de enfoques para su clasificación. Al mismo tiempo, los principales tipos de competencias se determinan utilizando sistemas tanto europeos como nacionales. El glosario del FMAM proporciona definiciones de las categorías básicas. En particular, se indican las diferencias entre competencia y competencia. El primero es un conjunto de ciertos conocimientos, destrezas y habilidades en los que una persona es consciente y tiene experiencia práctica. La competencia es la capacidad de utilizar activamente los conocimientos profesionales y personales adquiridos en el curso de sus actividades.
Relevancia del asunto
Deberíadecir que en la actualidad no existe un único espacio semántico para la definición de "competencias clave". Además, en varias fuentes se les llama de manera diferente. Al destacar los tipos de competencias clave en educación, los investigadores encuentran la f alta de definición y laxitud de la división de estas categorías en sí mismas. Un ejemplo es la clasificación de G. K. Selevko. Según el investigador, existen tipos de competencias como:
- Comunicativo.
- Matemáticas.
- Informativo.
- Productivo.
- Autonomización.
- Moraleja.
- Social.
La intersección de clases (no rigor) se expresa en esta clasificación en que, por ejemplo, la productividad puede considerarse como una propiedad general de cualquier actividad: la comunicación o la resolución de problemas matemáticos. La categoría de información se cruza con otras, y así sucesivamente. Por lo tanto, este tipo de competencias no se pueden señalar como aisladas. Los valores de intersección también se encuentran en la clasificación de A. V. Khutorsky. Define los siguientes tipos de competencias:
- Educativo y educativo.
- Valor-semántico.
- Social y laboral.
- Comunicativo.
- Cultura común.
- Personal.
- Informativo.
Diferentes autores pueden cumplir de 3 a 140 competencias. En 1996, en un simposio en Berna, se formuló una lista aproximada de categorías básicas. Incluye los siguientes tipos de competencias:
- Social y político.
- Interculturalidad. Ellos permitencoexistir con personas de diferente religión o cultura.
- Determinación de la capacidad de aprender a lo largo de la vida.
- Relacionado con el dominio de la comunicación oral y escrita.
Clasificación nacional
Los tipos de competencias profesionales más complejos, según los expertos, están definidos por I. A. Zimnyaya. Su clasificación se basa en la categoría de actividad. Winter destaca los siguientes tipos de competencias profesionales:
- Relativo a una persona como persona, como sujeto de comunicación, actividad.
- Sobre la interacción social de las personas y el medio ambiente.
- Relacionado directamente con la actividad humana.
Cada grupo tiene sus propios tipos de competencias básicas. Entonces, el primero incluye las siguientes categorías:
- Ahorro de salud.
- Orientación valor-semántica en el mundo.
- Ciudadanía.
- Integración.
- Reflexión objetiva y personal.
- Autodesarrollo.
- Autorregulación.
- Desarrollo profesional.
- Desarrollo del habla y del lenguaje.
- El sentido de la vida.
- Conocimiento de la cultura de la lengua materna.
En el segundo grupo, los principales tipos de competencias incluyen habilidades:
- Comunicación.
- Interacción social.
Competencias incluidas en el último bloque:
- Actividades.
- Tecnología de la información.
- Educativo.
Elementos estructurales
Si analizamos los tipos de competencias en educación identificados por los autores, es bastante difícil encontrar las diferencias fundamentales entre ellos. En este sentido, es recomendable considerar las categorías como componentes mutuamente subordinados de la actividad del sujeto. Dentro de cualquier área de actividad, la competencia incluye los siguientes componentes:
- Cognitivo.
- Motivación.
- Axiológico (relaciones de valores, orientación de la personalidad).
- Práctico (habilidades, habilidades, experiencia, habilidades).
- Emocional-volitivo. En este caso, la competencia se considera como el potencial de la competencia. Puede implementarse en un campo específico de actividad y debe hacerse efectivo cuando se utilizan los mecanismos de autorregulación y autoorganización.
Momento importante
Los tipos de competencias docentes, según varios investigadores, deben incluir dos elementos básicos. El primero es el aspecto socio-psicológico. Implica el deseo y la disposición a convivir en armonía con los demás y consigo mismo. El segundo elemento es profesional. Proporciona la voluntad y el deseo de trabajar en un campo de actividad particular. Cada uno de estos componentes, a su vez, se puede dividir en determinados tipos de competencias. En el proceso pedagógico hay elementos básicos y especiales. El primero se refiere a los egresados de todas las universidades. Estos últimos son importantes para una especialidad en particular.
Competencias (tipos en pedagogía)
Para futuros especialistasdesarrolló un sistema que consta de 4 bloques. Cada uno de ellos define los tipos de competencias profesionales de un docente:
- Socio-psicológico general.
- Especial profesional.
- Especial sociopsicológico.
- Profesional general.
Esta última se define como habilidades básicas, conocimientos, habilidades, destrezas y disposición para actualizarlas dentro de un grupo de especialidades. Este bloque puede incluir tipos de competencias de los estudiantes como:
- Administrativo y gerencial.
- Investigación.
- Producción.
- Diseño y construcción.
- Pedagógico.
La categoría especial implica el nivel y el tipo de capacitación del graduado, la presencia de su deseo y la preparación necesaria para la implementación de una actividad en particular. Su contenido se determina de acuerdo con los indicadores de calificación estatales. Las competencias sociopsicológicas generales representan el deseo y la disposición para una interacción efectiva con los demás, la capacidad de comprender a los demás y a uno mismo en el contexto de estados mentales, condiciones ambientales y relaciones interpersonales en constante cambio. De acuerdo con ello, se distinguen las categorías básicas que componen este bloque. Incluye tipos de competencias como:
- Social (capacidad para trabajar en grupo/equipo, responsabilidad, tolerancia).
- Personal (deseo y disposición para desarrollarse, aprender, mejorar, etc. de forma independiente).
- Informativo (posesióntecnologías existentes, la capacidad de utilizarlas, el conocimiento de un idioma extranjero, etc.).
- Ambiental (conocimiento de los patrones de desarrollo de la naturaleza y la sociedad, etc.).
- Valeológico (deseo y voluntad de cuidar tu salud).
Las competencias sociopsicológicas especiales presuponen la capacidad de movilizar cualidades importantes, desde el punto de vista profesional, que aseguran la productividad del trabajo directo.
Habilidades básicas
Los tipos de competencias de los estudiantes actúan como criterio principal de la calidad de su formación, el grado de formación de las competencias básicas. Entre estas últimas se encuentran las siguientes habilidades:
- autogestión;
- comunicaciones;
- social y cívico;
- emprendedor;
- administrativo;
- analizador.
La unidad principal también incluye:
- psicomotricidad;
- habilidades cognitivas;
- calidades laborales generales;
- capacidad social;
- habilidades orientadas al individuo.
Aquí hay:
- calificaciones personales y sensoriomotoras;
- competencias socioprofesionales;
- competencia polivalente;
- habilidades cognitivas especiales, etc.
Características
Analizando las habilidades mencionadas anteriormente, se puede notar que los tipos básicos de competencias en educación son consistentes con ellas. Sí, bloque social. Consiste en la capacidad de asumir responsabilidades, desarrollar conjuntamente decisiones y participar en su implementación. Las competencias sociales también incluyen la tolerancia a las diversas religiones y culturas étnicas, la manifestación de la conjugación de los intereses individuales con las necesidades de la sociedad y la empresa. El bloqueo cognitivo incluye la disposición para aumentar el nivel de conocimiento, la necesidad de implementar y actualizar la experiencia personal, la necesidad de aprender nueva información y adquirir nuevas habilidades, la capacidad de mejorar.
Niveles de desarrollo de competencias
La caracterización de los indicadores de comportamiento es sin duda de gran importancia a la hora de evaluar las competencias del sujeto. Sin embargo, también es importante destacar los niveles de desarrollo de las competencias existentes. El más universal es el sistema de descripción utilizado en algunas empresas occidentales. Dentro de esta clasificación, se pueden identificar cualidades importantes ubicándolas en los pasos apropiados. En la versión clásica, se proporcionan 5 niveles para cada competencia:
- Liderazgo - A.
- Fuerte – V.
- Básico - S.
- Insuficiente – D.
- Insatisfactorio - E.
El último grado indica que el sujeto no tiene las habilidades necesarias. Además, ni siquiera trata de desarrollarlos. Este nivel se considera insatisfactorio, ya que la persona no solo no utiliza ninguna habilidad, sino que tampoco comprende su importancia. El grado insuficiente refleja la manifestación parcial de las habilidades. El sujeto se esfuerzautiliza las habilidades necesarias incluidas en la competencia, entiende su importancia, pero el efecto de esto no se da en todos los casos. Un título básico se considera suficiente y necesario para una persona. Este nivel muestra qué habilidades específicas y actos conductuales son característicos de esta competencia. El grado básico se considera óptimo para la implementación de actividades efectivas. Un fuerte nivel de desarrollo de competencias es esencial para los mandos intermedios. Supone una muy buena formación de habilidades. Un sujeto que posee habilidades complejas puede influir activamente en lo que está sucediendo, resolver problemas operativos en situaciones críticas. Este nivel también implica la capacidad de anticipar y prevenir fenómenos negativos. Se requiere el más alto grado de desarrollo de habilidades para los altos directivos. El nivel de liderazgo es necesario para que los gerentes tomen decisiones estratégicamente importantes. Esta etapa supone que el sujeto no solo es capaz de aplicar de forma independiente las habilidades necesarias disponibles, sino que también puede formar oportunidades apropiadas para otras personas. Una persona con un nivel de liderazgo de desarrollo de competencias organiza eventos, formula reglas, normas, procedimientos que contribuyen a la manifestación de habilidades y capacidades.
Condiciones de implementación
Para la aplicación efectiva de las competencias, éstas deben tener una serie de características obligatorias. Específicamente, deberían ser:
- Exhaustivo. La lista de competencias debe cubrir todos los elementosactividades.
- Discreto. Una competencia específica debe corresponder a una actividad específica, claramente separada de otras. Cuando las habilidades se superponen, se vuelve difícil evaluar el trabajo o las materias.
- Enfocado. Las competencias deben estar claramente definidas. No es necesario esforzarse por cubrir el máximo número de áreas de actividad en una habilidad.
- Asequible. La redacción de cada competencia debe ser tal que pueda ser utilizada universalmente.
- Específico. Las competencias están diseñadas para fortalecer el sistema organizacional y fortalecer las metas a largo plazo. Si son abstractos, no tendrán el efecto deseado.
- Moderno. El conjunto de competencias debe ser constantemente revisado y ajustado, de acuerdo con la realidad. Deben tener en cuenta las necesidades actuales y futuras del sujeto, sociedad, empresa, estado.
Características de la formación
En el marco del enfoque por competencias, la formación de habilidades básicas es un resultado directo de la actividad pedagógica. Estos incluyen habilidades:
- Explicar los fenómenos actuales, su esencia, causas, relaciones entre ellos, utilizando los conocimientos pertinentes.
- Aprendizaje: resolución de problemas en el campo de las actividades de aprendizaje.
- Déjate guiar por los problemas actuales de nuestro tiempo. Estos incluyen, en particular, cuestiones políticas, medioambientales e interculturales.
- Resolver problemas que son comunes a diferentes tipos de profesionalesy otras actividades.
- Déjate guiar por el reino espiritual.
- Resolver problemas relacionados con la implementación de roles sociales específicos.
Tareas de los profesores
La formación de competencias está determinada por la implementación no sólo de los nuevos contenidos de la educación, sino también de tecnologías y métodos de enseñanza adecuados a las condiciones modernas. Su lista es bastante amplia, y las posibilidades son muy diversas. En este sentido, deben identificarse direcciones estratégicas clave. Por ejemplo, el potencial de las tecnologías y métodos productivos es bastante alto. Su implementación incide en el logro de competencias y en la adquisición de competencias. La lista de tareas básicas de los docentes, por lo tanto, incluye:
- Creación de condiciones para la autorrealización de los niños.
- Asimilación de habilidades y conocimientos productivos.
- Desarrollar el deseo de reponer tu base a lo largo de la vida.
Recomendaciones
Para implementar las tareas anteriores, debe guiarse por algunas reglas:
- Antes que nada, el docente debe entender que lo principal en su actividad no es el tema, sino la personalidad que se forma con su participación.
- No se debe perder tiempo ni esfuerzo para mencionar la actividad. Es necesario ayudar a los niños a dominar los métodos más productivos de actividad educativa y cognitiva.
- Para desarrollar el proceso de pensamiento, la pregunta "¿Por qué?" debe usarse con más frecuencia. Comprender la relación de causa y efecto escomo condición esencial para un trabajo eficaz.
- Desarrollo de la creatividad a través del análisis integral de problemas.
- Al resolver problemas cognitivos, se deben utilizar varios métodos.
- Los estudiantes deben comprender las perspectivas de su aprendizaje. En este sentido, a menudo necesitan explicar las consecuencias de ciertas acciones, los resultados que traerán.
- Para una mejor asimilación del sistema de conocimientos, es recomendable utilizar planos y esquemas.
- En el curso del proceso educativo, es imperativo tener en cuenta las características individuales de los niños. Para facilitar la solución de tareas educativas, deben combinarse condicionalmente en grupos diferenciados. Es recomendable incluir niños con aproximadamente el mismo conocimiento en ellos. Para una mejor comprensión de las características individuales, es recomendable hablar con los padres y otros profesores.
- Es necesario tener en cuenta la experiencia de vida de cada niño, sus intereses, los detalles del desarrollo. La escuela debe trabajar en estrecha colaboración con la familia.
- Debe fomentarse la investigación infantil. Es necesario encontrar la oportunidad de introducir a los estudiantes en la técnica de la actividad experimental, algoritmos que se utilizan para resolver problemas o procesar información de diversas fuentes.
- Se debe enseñar a los niños que hay un lugar para cada persona en la vida si domina todo lo que contribuirá a la realización de sus planes en el futuro.
- Debes enseñar de tal manera que cada niño entienda que el conocimiento es una necesidad vital para él.
Todas estas reglas yLas recomendaciones son solo una pequeña parte de la sabiduría y la habilidad docente, la experiencia de generaciones anteriores. Su uso, sin embargo, facilita mucho el proceso de implementación de las tareas y contribuye a un logro más rápido de los fines de la educación, que consisten en la formación y desarrollo del individuo. Sin duda, todas estas reglas deben adaptarse a las condiciones modernas. La vida que cambia rápidamente plantea nuevas exigencias a la calidad de la educación, las cualificaciones, la profesionalidad y las cualidades personales de todos los participantes en el proceso. A la hora de planificar sus actividades, el profesor debe tener esto en cuenta. Sujeto a esta condición, su actividad traerá el resultado esperado.
