Hay una lista bastante impresionante de esos rasgos de personalidad que, según varios investigadores, un maestro debería tener en su arsenal. Todos ellos son pedagógicos. Este concepto caracteriza bastante voluminosamente los ideales, significados y orientaciones valorativas del docente. Al mismo tiempo, determina la esencia de la actividad del docente. Indica para qué está trabajando, qué tareas se propone y qué métodos elige para resolver las tareas.
Definición del concepto
¿Qué entendemos por orientación pedagógica del docente? Esta es la motivación para la profesión, cuya dirección principal es el desarrollo de la personalidad del estudiante. También existe la orientación pedagógica sostenible. Indica el deseo de convertirse en docente, de ser y seguir siendo un profesional en su campo. Una orientación pedagógica estable ayuda al docente a superar las dificultades y obstáculos que se presentan en el trabajo. Al mismo tiempo, hablandocaracterística de su personalidad, se manifiesta a lo largo de su actividad profesional. En ciertas situaciones pedagógicas, esta orientación determina no solo la lógica y la percepción de un especialista. Ella es la expresión del maestro como persona.
El desarrollo de la orientación pedagógica ocurre con un cambio en la motivación. Esto sucede cuando el docente deja de centrarse en el lado temático de su trabajo y muestra interés en la esfera psicológica del proceso educativo y en la personalidad del alumno.
Desarrollo profesional
La orientación pedagógica de la personalidad de un docente pasa por ciertas etapas de formación. Alcanzar el nivel más alto por parte de un especialista, por regla general, ocurre con el desarrollo de aquellas áreas profesionales y de valor que determinan su necesidad de dominar la habilidad.
Además, la orientación pedagógica es lo que incentiva la personalidad del docente a ser creativo ya tener una actitud concienzuda hacia el trabajo. En las etapas iniciales de convertirse en un especialista, puede compensar sus habilidades y habilidades aún insuficientemente desarrolladas. Al mismo tiempo, la f alta de una orientación pedagógica positiva es lo que puede llevar al colapso profesional. A veces, este fenómeno provoca la pérdida de un nivel de habilidad ya existente.
El desarrollo de la orientación profesional y pedagógica se produce trasladando lo general a lo individual. Las cualidades necesarias para un maestro son transitivas. Durantepasan de una etapa de desarrollo de la profesionalidad a otra en su actividad laboral.
La mejor y más efectiva forma de desarrollar una orientación pedagógica son los programas de autoeducación. Con su ayuda, el profesor amplía los conocimientos que recibió en la universidad. Esto ayuda al docente a dominar creativamente su rol profesional, lo que en el futuro repercutirá positivamente en su adecuado desempeño.
La orientación pedagógica de un docente pasa por las siguientes etapas de su formación:
- Motivacional. Durante este período tiene lugar la elección de la futura profesión y la formación de las intenciones laborales.
- Conceptual. En esta etapa de la orientación de la actividad pedagógica, se revela el significado y contenido de la especialidad elegida. Procesos similares se desarrollan en paralelo al desarrollo del proyecto de programas de superación profesional. Su contenido se basa en el diagnóstico del nivel existente de desarrollo de la personalidad.
- Implementación del proyecto. Esta etapa incluye actividades prácticas de superación personal.
- Reflexivo-diagnóstico. En esta etapa se realizan diagnósticos intermedios y finales, se analizan los resultados y, si es necesario, se ajusta el programa de autosuperación. Todo esto permite al docente alcanzar el más alto nivel de excelencia pedagógica.
El paso de cada una de estas etapas proporciona cambios cualitativos significativos en el desarrollo profesional del individuo.
Aspectos psicológicos
El trabajo de un maestrorequiere de él una disposición constante para la actividad creativa, así como la búsqueda de soluciones óptimas y al mismo tiempo no triviales que puedan resolver situaciones profesionales no estándar. El maestro interactúa con los niños, cada uno de los cuales tiene características individuales únicas. Es por eso que la garantía más importante de su actividad exitosa será el potencial alto y al mismo tiempo en constante desarrollo del individuo.
La orientación psicológica y pedagógica, según la mayoría de los investigadores, representa ciertas cualidades de una persona. Determinan la composición psicológica del personaje, que se revela a continuación:
- tendencia dinámica;
- motivos significativos;
- orientación principal de la vida;
- organización dinámica de las "fuerzas esenciales" del hombre.
Veamos estos conceptos con más detalle.
Tendencias dinámicas
S. L. Rubinstein expresó su comprensión de la orientación de la personalidad del maestro. Por este concepto, entendía ciertas tendencias dinámicas que sirven como motivos para la actividad humana y determinan sus metas y objetivos. En este caso, la direccionalidad consta de dos momentos interrelacionados:
- contenido del tema;
- fuente de directividad.
Motivos significativos
A. N. Leontiev creía que el núcleo de la personalidad es un sistema de direcciones jerarquizadas y relativamente estables. Son los principales impulsores de la actividad humana. Algunos de estos motivos son significativos. Ellos sonanimar a un profesional a trabajar, dándole una dirección determinada. Otros motivos resuelven el problema de los factores motivadores. La distribución de las funciones de motivación y formación de significado nos permite comprender el criterio principal que dirige a una persona a su actividad. Esto permite ver la jerarquía de motivos existente.
Orientación de vida
Según L. I. Bozovic, cada persona tiene un cierto sistema de motivos dominantes. Son los criterios principales para la estructura integral de la personalidad. Ante este enfoque, una persona organiza su conducta en base a varios motivos. En primer lugar, elige el objetivo de su actividad, después de eso, regula su comportamiento, suprimiendo motivos no deseados, aunque más fuertes. La estructura de la orientación pedagógica, según este concepto, incluye tres grupos de tales motivos. Entre ellas se encuentran las humanísticas, así como las personales y empresariales.
Organización dinámica de actividades
Es imposible dar una descripción completa de la orientación pedagógica utilizando únicamente la educación motivacional. Son sólo uno de los lados de la esencia de este concepto. Además, dicho sistema le permite determinar la dirección de la actividad y el comportamiento humanos. Lo orienta y determina las tendencias más importantes del desarrollo de la personalidad. Esta es la organización dinámica de la actividad del profesor.
Esforzarse por la autorrealización
El concepto de orientación pedagógica también fue considerado en los trabajos de L. M. Mitina. Ella lo destacó como uno de los integralescaracterísticas de un maestro.
Según L. M. Mitina, un indicador de la orientación pedagógica del docente es su deseo de autorrealización en el campo de la actividad profesional. Se expresa en el deseo de un especialista de desarrollarse y mejorar su nivel. En buena medida, esta característica integral del trabajo pedagógico se convierte en una excelente motivación para los docentes más “efectivos”. En este caso, estamos hablando de esa autorrealización, cuya definición incluye promover el desarrollo de los estudiantes, y no solo su mundo interior.
Motivos de crecimiento personal
LM Mitina cree que el enfoque de cualquier persona en sí mismo no es tan inequívoco. Tiene un contexto tanto egoísta como egocéntrico. Al mismo tiempo, la orientación es una expresión de autorrealización y, por lo tanto, de autodesarrollo y superación personal en interés de las personas que lo rodean.
En los principales motivos de L. M. Mitina identifica dos direcciones:
- altamente profesional, lo que se asocia a la problemática actual del docente;
- mejora de gran alcance que se centra en el desarrollo general de los estudiantes y no es una tarea específica.
El objetivo principal del enfoque pedagógico de un especialista en un niño, al mismo tiempo, es desarrollar la motivación entre los escolares para conocerse a sí mismos, a las personas y al mundo que les rodea.
Estructura jerárquica
La orientación pedagógica puede servisto en sentido estricto y amplio. En el primer caso, se trata de una cualidad profesionalmente significativa que ocupa un lugar preponderante en la estructura de la personalidad del especialista. Al mismo tiempo, la orientación pedagógica determina la originalidad individual del docente.
En un sentido más amplio, las cualidades personales de un especialista son consideradas como un sistema de relaciones afectivo-holísticas que definen la estructura jerárquica de los motivos principales del individuo. Gracias a ellos, el docente busca establecer dichas relaciones en la comunicación y en su actividad profesional.
Se presenta la estructura jerárquica en la dirección del proceso pedagógico:
- Centrado en el estudiante. Se asocia con el amor y el interés, así como con el cuidado y la asistencia en el desarrollo de su personalidad. Al mismo tiempo, el profesional se esfuerza por maximizar la autorrealización de la individualidad de su alumno.
- Concéntrate en ti mismo. Esta motivación está conectada con la necesidad humana de autorrealización y superación personal en el campo del trabajo pedagógico.
- El enfoque del profesor en el lado temático de su profesión. Esta dirección se refiere al contenido del tema.
En la estructura de la orientación pedagógica indicada anteriormente, los factores dominantes son la participación y el lugar de los motivos dominantes.
Tipos de orientación personal
La clasificación de la motivación pedagógica agrupa estos conceptos según la estrategia principal de actividad. Basado en estodistinguir los siguientes tipos de orientación:
- verdaderamente pedagógico;
- formal-pedagógico;
- falso-pedagógico.
Solo la primera de estas tres opciones permite al docente alcanzar los más altos resultados en su actividad profesional. El motivo principal de una orientación verdaderamente pedagógica es el interés por el contenido del proceso educativo.
P. Festinger propone una clasificación de los docentes basada en sus hallazgos sobre el desempeño de los estudiantes, de la siguiente manera:
- Conclusiones comparando los resultados del alumno con sus logros anteriores. Es decir, en este caso, el profesor establece la norma relativa individual del estudiante.
- Conclusiones basadas en la comparación del resultado del alumno con los resultados de otras personas. En este caso, el profesor aplica la norma relativa social.
En el primer caso, el docente hace una comparación en alguna perspectiva temporal, considerando el desarrollo de una persona. Es decir, aquí funciona el principio de orientación al desarrollo. En el segundo caso, se considera el desempeño en relación con otras personas. El profesor se guía por ella en sus conclusiones.
Se ha demostrado que los profesores que sacan sus conclusiones sobre la base del principio de "desarrollo" son mucho más propensos a prestar atención al cambio en los factores del logro educativo. Para ellos, la diligencia y la diligencia del estudiante es de suma importancia.
Para los profesores orientados al rendimiento, las inclinaciones y características importan másNiños de escuela. Por eso, tales educadores creen que pueden hacer una previsión a largo plazo del progreso del estudiante y de su futura carrera profesional. En otras palabras, los profesores pertenecientes a ambos tipos refuerzan el éxito de sus alumnos de formas completamente diferentes. Los primeros están más preocupados por cómo establecer y mantener buenas relaciones en el aula o en un grupo de estudio, mientras que los segundos prefieren planificar su propia carrera profesional.
Los educadores orientados al rendimiento elogian a los estudiantes cuando superan los promedios. Y esto sucede incluso si el rendimiento académico del niño comienza a decaer. Los profesores que se centran en el desarrollo elogian a sus alumnos incluso con los éxitos más apenas perceptibles. Cualquier reducción de puntos por parte de dichos profesionales está mal vista.
Según la teoría de D. Reiss, tales maestros son designados como tipos X e Y. El primero de ellos busca, ante todo, desarrollar la personalidad del alumno. Al mismo tiempo, dicho maestro se basa en factores sociales y emocionales. El maestro tipo X conduce el proceso educativo de acuerdo con un programa flexible. No se limita a un solo contenido de la materia. Tal profesional se caracteriza por una forma relajada de conducir una lección, un tono de comunicación amistoso y sincero, así como un enfoque individual para cada niño.
El maestro Tipo Y solo está interesado en el desarrollo mental de los niños. Nunca se desvía del contenido del plan de estudios y trabaja poniendo altos estándares en los estudiantes.requisitos Tal maestro mantiene la alienación, y su enfoque hacia los niños puede describirse como puramente profesional.
