La estructura de la actividad educativa es uno de los temas más importantes de la pedagogía moderna. Varios capítulos de este artículo presentan los puntos de vista de los educadores y psicólogos más destacados que se han ocupado de este tema.
Características generales y estructura de las actividades de aprendizaje
En primer lugar, debe comprender cuál es el proceso al que está dedicado el artículo. Así, la actividad de aprendizaje puede caracterizarse tanto en un sentido amplio como en uno más restringido. En el primer caso, bajo él se eleva toda actividad humana encaminada a adquirir conocimientos.
Este concepto incluye no sólo las actividades incluidas en el proceso pedagógico integral y que se desarrollan en el transcurso de cualquier institución, sino también el desarrollo autónomo del material necesario para la vida. Es decir, en un sentido amplio, la actividad de aprendizaje puede entenderse como un proceso que se produce al recibir la educación oficial, así como cualquier crianza y aprendizaje autónomo, no necesariamente estructurado o incluso simplementecarácter significativo.
En sentido estricto, este término fue utilizado por primera vez por los maestros soviéticos Elkonin y Davydov, cuya estructura de actividad educativa es de gran interés y se discutirá más adelante en este artículo. Entonces, ¿qué dijeron dos eminentes científicos sobre este tipo de actividad humana?
Elkonin propuso llamar actividad educativa únicamente al proceso de adquisición de conocimientos de destrezas y habilidades que es típico de los niños en edad escolar primaria. Como saben, es en este segmento del camino de la vida donde el dominio de nueva información es el principal tipo de actividad. Antes de que el niño ingrese a la escuela, este lugar lo ocupa el juego, y para los adolescentes, la posición dominante es la actividad educativa, dando paso a la comunicación con los pares. Por lo tanto, Elkonin sugirió reducir el alcance de la definición a los límites de la categoría de edad cuando la escuela es el centro del ser de una persona.
La interpretación de Davydov
Este científico tenía una opinión ligeramente diferente sobre este tema. Según Davydov, la actividad educativa y su estructura pueden considerarse no solo dentro de una determinada categoría de edad, sino también en relación con todos los períodos de la vida de una persona. Este destacado maestro dijo que dicho término puede usarse para denotar el proceso de obtención de las habilidades de aprendizaje necesarias, que procede conscientemente y tiene una estructura claramente definida.
Por lo tanto, de lo anterior queda claro que fue Davydov quien primero mencionó la actividad yprincipios basados en competencias, que actualmente son ampliamente utilizados en la educación, y su implementación en la educación está aprobada por el Estándar Educativo del Estado Federal. Bajo la "conciencia", de la que hablaba, hay que entender la motivación positiva que existe en el alumno, que lo pone a la altura del sujeto del proceso educativo.
La función de un participante subordinado del sistema se realiza con una actitud insuficientemente formada para adquirir conocimiento.
Estructura de las actividades de aprendizaje de los alumnos
En los capítulos anteriores del artículo, se consideraron varias definiciones del fenómeno de la actividad de aprendizaje. Su esquema también se puede representar en al menos dos formas. En primer lugar, puede tomar la forma de una secuencia de procesos que ocurren a lo largo de su implementación y, en segundo lugar, puede basarse en acciones que son componentes de un único complejo común.
La estructura de las actividades educativas según Elkonin y Davydov es la siguiente:
Motivos - Objetivos - Actividades de aprendizaje - Autocontrol - Autoevaluación
De otra manera, la misma cadena puede presentarse en forma de acciones realizadas por el estudiante, es decir, es considerada desde el punto de vista del sujeto del proceso. Entonces, el segundo tipo de estructura tiene la siguiente forma:
- Buscar razones para aprender que puedan servir como incentivos para acciones futuras.
- Conciencia de los objetivos del próximo trabajo.
- Realizar ciertas actividades de aprendizaje y reforzarlas.
- Análisis del éxito con el que se completan las propias tareas. segunda parteeste elemento es para evaluar sus propios resultados.
A continuación, se prestará atención a cada uno de los componentes anteriores de la estructura de las actividades educativas.
Motivación
La psicología dice que para que fluya con éxito tal o cual actividad, es necesario que la persona que la realiza comprenda claramente el motivo por el cual debe realizar determinadas acciones. Sin una motivación formada, el éxito de toda la educación se reduce a casi cero.
Si, por ejemplo, un escolar no ha entendido por sí mismo por qué se necesita uno u otro conocimiento y cómo puede ser útil en la vida posterior, entonces estará en la posición de un objeto de educación. Es decir, su papel en este caso es puramente subordinado.
Así, todas las actividades de este niño estarán encaminadas a aprobar un examen de una materia o escribir una prueba lo más rápido posible y con el mínimo gasto de energía, es decir, completar la tarea de manera puramente formal. Idealmente, debería estar motivado. Sólo ella es capaz de proporcionar una comprensión de la necesidad de los conocimientos adquiridos en su vida posterior y en la actividad profesional que realizará en la edad adulta.
La motivación, al ser un componente de la estructura general de las actividades de aprendizaje, a su vez, se puede dividir en las siguientes variedades:
- Basado en motivaciones personales.
- Basado en causas externas.
El primer tipo puede incluir cualquier motivo que tengasignificado directamente para el alumno. Muy a menudo, su papel lo desempeña el ansia de conocimiento y la pasión por el proceso o razones sociales, que consisten en el deseo de cumplir con ciertos criterios establecidos por la sociedad.
Uno de los motivos más fuertes en el mundo moderno es la posibilidad del llamado ascenso social, es decir, obtener un trabajo como resultado de graduarse de una institución educativa y, en consecuencia, condiciones de vida de mucho nivel superior.
Otros ejemplos de causas
No es raro que los estudiantes tengan motivos del segundo grupo, es decir, externos. Estos incluyen cualquier presión ejercida por padres y maestros. Por regla general, los profesores y los familiares de los escolares recurren a tales acciones cuando su forma interna de motivación no está suficientemente formada.
La f alta de interés en el tema puede ser el resultado de una actitud descuidada hacia sus actividades de los profesores. Por supuesto, la motivación externa a veces da el resultado deseado: el niño comienza a estudiar bien. Sin embargo, este tipo de este componente de la estructura de la actividad educativa no puede ser el único, sino que puede ser sólo parte de un conjunto complejo de razones que motivan a una persona a la actividad.
Deben prevalecer los motivos relacionados con el primer grupo.
Predecir el resultado
En la estructura de las actividades de aprendizaje, como en cualquier otro proceso, se entiende por meta el resultado que se debe alcanzar. Es decir, en esta etapa es importante responder a la pregunta: para¿Qué?
La gran mayoría de los maestros dice que para el funcionamiento exitoso de toda la estructura de las actividades educativas, el objetivo educativo no solo debe ser entendido por los niños, sino también aceptado por ellos. De lo contrario, como ya se mencionó, todo el proceso será forzado.
Como regla general, con tal asimilación de material, solo funciona la memoria a corto plazo y a corto plazo. Esto significa que los conocimientos adquiridos por el niño no serán fuertes y se olvidarán total o parcialmente si no hay necesidad de confirmarlos.
Dadas las condiciones reales
¿Qué es una tarea de aprendizaje en la estructura de las actividades de aprendizaje?
Este término se utiliza para denotar objetivos reformulados teniendo en cuenta las condiciones reales en las que se desarrolla la acción. La tarea puede ser una o varias. En este último caso, el objetivo se expresa en varios párrafos, divididos en fragmentos más pequeños.
Sea como sea, las tareas deben formularse de manera muy clara y clara. Esto es necesario para la implementación efectiva y eficiente de toda la estructura de las actividades educativas del estudiante.
Características importantes
¿Cuál es la diferencia entre una tarea de aprendizaje y una normal?
Se supone que como consecuencia de la decisión del primero de ellos, debe llevarse a cabo la transformación de quien realiza la acción. Es el estudiante mismo.
Es decir, la solución de tales problemas está dirigida a cambiar el sujeto, y no cualquier objeto del mundo circundante. Es decir, el proceso de aprendizaje está siempre encaminado a la mejora del individuo. Podemos decir que todo el currículo eninstitución consiste en un conjunto de tareas educativas resueltas secuencialmente.
Por lo general, se proporcionan a los estudiantes en forma de ejercicios específicos de la materia.
Metas y objetivos en el proceso de aprendizaje moderno
Psicólogos y educadores destacados dicen que, en la mayoría de los casos, el uso de estos términos en singular es un error. Justifican tal afirmación por el hecho de que, como regla, se puede lograr un objetivo en el curso de la resolución de varios problemas y viceversa. Por lo tanto, al describir la estructura general y el contenido de las actividades educativas, es recomendable hablar de la presencia de un sistema complejo de estos componentes.
Será importante mencionar que estos componentes son de dos tipos: dirección cercana y lejana. Idealmente, cada tarea de aprendizaje debe basarse en dos tipos diferentes de objetivos. Desafortunadamente, esto no siempre se hace en la práctica. Además, juega un papel importante la conciencia de los estudiantes sobre las metas cercanas y distantes. Solo bajo esta condición, todo el proceso educativo no se parecerá a vagar en la oscuridad.
Tales tareas educativas que incluyen una descripción del método de solución están muy extendidas. Este tipo de ellos es menos útil para los estudiantes, ya que el único objetivo que se fijan a sí mismos puede ser obtener el resultado correcto.
Si la tarea requiere encontrar la mejor manera de resolverla, entonces contribuye al desarrollo del pensamiento lógico en los niños, lo cual es un hecho que habla de una nueva etapa en el desarrollo de la personalidad.
Buscandodecisión correcta
Las actividades de aprendizaje en la estructura de las actividades de aprendizaje juegan un papel importante. Su desarrollo de forma generalizada en los niños es el objetivo del proceso educativo. A través de la implementación de actividades de aprendizaje, los problemas se resuelven, por lo que se debe prestar especial atención a este componente de las actividades de aprendizaje.
En pedagogía, se acostumbra dividir las actividades de aprendizaje en dos grupos:
- El primero de ellos incluye aquellos que pueden servir para resolver problemas en todas o varias materias. Se les puede llamar universales.
- La segunda variedad incluye acciones utilizadas dentro de una disciplina académica particular.
Se prestó atención insuficiente al desarrollo de la capacidad de los niños para realizar acciones del segundo grupo durante la existencia de la Unión Soviética, así como en los años posteriores a la perestroika.
La importancia del primer grupo comenzó a ser discutida en el umbral del siglo XXI.
Esta variedad puede, por ejemplo, incluir acciones interdisciplinarias tales como: análisis de datos, sistematización de información, entre otras. La última edición de la ley de educación se refiere a la necesidad de implementar un enfoque basado en competencias. Es decir, es necesario dotar a los niños de conocimientos y habilidades que contribuyan al desarrollo del deseo de seguir aprendiendo de forma independiente a lo largo de su vida. Esto se refiere no solo a la aprobación de cursos de cualquier institución educativa, sino también a ciertos programas de capacitación avanzada, así como a la autoeducación para mejorar las actividades profesionales, otros motivos son posibles.
Los expertos dicenlos problemas de aprendizaje en los niños surgen, por regla general, precisamente debido a la capacidad insuficientemente formada para llevar a cabo acciones de la primera variedad, es decir, metasujeto.
Revisando tareas
El autocontrol también es, hasta cierto punto, un componente fundamental de la estructura de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Es él quien proporciona el tema en mayor medida: el principio subjetivo de la relación entre profesores y alumnos.
En el proceso de autocontrol, el estudiante analiza el trabajo realizado, identifica los errores existentes, desarrolla formas de corregirlos y logra una mejora en el resultado. Todo este procedimiento se lleva a cabo sin la ayuda de un maestro. Según el grado de formación de esta habilidad, es posible predecir el éxito futuro del estudiante tanto en una disciplina en particular como en todo el curso de educación general.
Coincidencia con el ideal
En la estructura general y características de las actividades educativas, el proceso de autocontrol se puede representar mediante el siguiente esquema:
Estudiar el ideal - Comparar tu propio resultado con él - Revelar discrepancias
Es decir, esta acción se produce al comparar el objetivo inicial con el resultado alcanzado en algún momento de la tarea.
Queda por decir el último eslabón en la estructura de las actividades de aprendizaje, que es la autoevaluación.
Resumiendo
La autoevaluación es de gran importancia como parte de las actividades de aprendizaje. Se basa en un análisis crítico del resultado alcanzado en comparación con la meta previamente establecida.
La autoevaluación se puede expresar tanto en puntos como en un juicio detallado sobre qué tan productivo fue el trabajo y qué tan bien el estudiante dominó el material educativo. Este proceso debe llevarse a cabo sobre la base de un maestro graduado tradicional.
El control independiente y la evaluación de los propios resultados no son lo mismo para la atracción de todo el curso escolar. Su contenido depende del grupo de edad en el que se realice la formación.
Por lo tanto, la estructura de la actividad educativa de los estudiantes más jóvenes no puede ser realizada por ellos debido a la f alta de formación de los procesos de pensamiento necesarios. Por lo tanto, el docente debe asumir parte de este trabajo. En los primeros años de escolarización, el autocontrol y la autoestima ocurren primero al repetir después del maestro sus juicios sobre su propia respuesta, y luego en forma de intentos de inventar sus propias declaraciones críticas cortas.
Al mismo tiempo, el docente debe formular todo tipo de preguntas tendenciosas sobre la calidad del trabajo realizado y el grado de asimilación del material, así como sobre qué tan bien se fijan las habilidades de las acciones educativas. Aquí vale la pena prestar atención no solo a la correspondencia del resultado obtenido con la respuesta correcta, sino también a la medida en que se forma en el alumno la habilidad que debería haberse desarrollado en el curso de la resolución del problema (en su propio opinión).
De clase en clase, el grado de independencia en el seguimiento y la evaluación de las propias actividades debería aumentar.
Al momento de graduarse de la escuela secundaria, una persona debe estar lista para adquirir conocimientos con una gran participaciónautocontrol, ya que se requiere al completar un programa de educación superior o una institución secundaria.
Realizadas sin la ayuda de un maestro, estas acciones son solo los primeros pasos hacia la necesaria independencia de todo el proceso, que se logrará en el futuro.
Según estudios recientes, más de la mitad de los aspirantes a instituciones de educación superior no están preparados para dominar el programa debido al bajo nivel de desarrollo de los procesos mencionados. Sin embargo, para el segundo año, solo el 13% de los estudiantes tienen tal deficiencia.
Estructura psicológica del proceso educativo
El término actividad de aprendizaje, que se utiliza principalmente en pedagogía, está ampliamente asociado con un fenómeno considerado en psicología como aprendizaje. Es este fenómeno, representado por una variedad de especies, el principal elemento constitutivo de muchos componentes del proceso de aprendizaje y.
La esencia de la estructura psicológica de la actividad de aprendizaje es la percepción y el procesamiento de nueva información por parte del cuerpo.
Los psicólogos modernos hablan de tres tipos, cada uno de los cuales está presente en diversos grados en las actividades educativas de los escolares modernos.
- El aprendizaje perceptivo es la reacción del cuerpo ante un estímulo externo y su memorización.
- El aprendizaje mnemotécnico es memoria muscular. Por ejemplo, este tipo se usa ampliamente en las lecciones de tocar varios instrumentos musicales. En este tipo de actividad se necesitan habilidades estables, una memoria sólida para movimientos tópicos.
- El tercer tipo de este fenómeno esaprendizaje cognitivo - es decir, aquel en el que la mayor parte del proceso se basa en la inferencia y el análisis de la información recibida, pasando conscientemente. La gran mayoría de las materias estudiadas en la escuela secundaria involucran este tipo de trabajo.
Conclusión
Este artículo describe la estructura de la actividad educativa y cognitiva. El tema fue considerado desde varios puntos de vista.
Se presentaron tanto las definiciones de la propia actividad educativa, cuya autoría pertenece a diferentes docentes, como dos tipos de su estructura. Cada uno de los componentes de estos circuitos se analizó por separado. El último capítulo ofrece una breve información de la psicología sobre la estructura de la actividad educativa.
