Surge mucha confusión cuando se usan conceptos como aprendizaje programado y aprendizaje de programación. El primero es la tecnología, el segundo es el estudio de los lenguajes de programación. Puedes ver que ambas expresiones suenan muy similares, pero tienen una base categórica diferente. Y si el proceso de aprendizaje y uso de lenguajes de programación no genera dudas entre la mayoría de la población, entonces el surgimiento y las funciones del aprendizaje programado no están claros para todos.
Concepto de aprendizaje programado
Es costumbre oficial considerar el aprendizaje programado como una nueva etapa moderna en el desarrollo del pensamiento y la práctica pedagógica. Es bien sabido que toda experiencia pedagógica (desde el punto de vista de la ciencia) “debe tener la suficiente validez basada en la investigación de los científicos”, reflejarse y, ya que estamos hablando de tecnología, conducir a un resultado consistentemente positivo cuando se aplica. ¿En qué se basa la tecnología del aprendizaje programado?
Todo comenzó con el psicólogo e inventor estadounidense Burres Frederick Skinner, propietario de la patente de la llamada "cajaDesollador." El profesor, conocido como el autor de la teoría del condicionamiento operante (fue creado como una especie de respuesta a los experimentos de Pavlov, con la diferencia de que el reflejo condicionado no se forma sobre la base de un estímulo, sino sobre la base del refuerzo de una reacción que ocurre "espontáneamente"), participó en la "carrera" para estudiar la personalidad de una persona y su gestión (realizada entre la URSS, EE. UU., Gran Bretaña, Alemania). Como uno de los subproductos de la investigación y el estudio, el concepto y luego (en la década de 1960) la tecnología de aprendizaje programado de Burres Frederick Skinner apareció en 1954.
Vale la pena señalar que la comparación de la tecnología de Skinner con los diálogos de Sócrates sobre el cálculo del área de un cuadrilátero es cuando menos irrazonable y no le da más peso y significado al trabajo del profesor. Con el mismo éxito, uno puede comparar las melodías de la armónica rusa de Tula (el principal género de baile en las reuniones en la Rusia zarista) con el rock moderno. Pero, de hecho, hay muchas características comunes: este es el ritmo y la asertividad de la presentación del material musical, e incluso el contenido del texto en algunos casos. Pero el rock es un género musical que surgió con la llegada de los instrumentos electrónicos, los amplificadores, por lo que decir que los tatarabuelos se divertían con el “rock armónico” es al menos poco ético.
En cuanto a la teoría de B. F. Skinner, el nombre de la tecnología de aprendizaje programado se toma del diccionario tecnocrático (de la palabra "programa") y también denota un sistema de métodos, ayudas para la enseñanza, control, algoritmización, que asegura el logro de ciertos resultados planificados. heurísticoLa conversación de Sócrates, por definición, no puede ser tecnología y no es similar a ella, aunque solo sea porque los pensadores antiguos enseñaron y educaron a los estudiantes "a su propia imagen y semejanza". Como decía el clásico del pensamiento pedagógico de la Unión Soviética: “Solo una persona puede educar a una persona.”
El papel del desarrollo de la tecnología informática en la formación de un nuevo concepto pedagógico
Diciembre de 1969 estuvo marcado por el lanzamiento de la Red, que vinculaba a cuatro importantes universidades estadounidenses y era el prototipo de la Internet moderna. Y en 1973, con la ayuda de un cable transatlántico, Gran Bretaña y Noruega se conectaron a la Red, lo que la transfirió automáticamente al estado internacional. Las tecnologías informáticas se están desarrollando a pasos agigantados. Vale la pena señalar que la computadora adquirió su apariencia y funciones actuales solo en 1986 (entonces comenzaron a producir máquinas con capacidades multimedia). Hasta este momento, las máquinas de información se han utilizado como un asistente indispensable para el contador y la secretaria. Con el uso de las nuevas tecnologías, se hace posible procesar y transmitir rápidamente grandes cantidades de información, lo que facilita enormemente el trabajo de investigación. Es natural que en 1996 se declarara el uso de las tecnologías de la información como un recurso estratégico de la educación. Durante muchos años (1960-1996), se trabajó para mejorar la tecnología del aprendizaje programado, lo que permitió dominar nuevos algoritmos de trabajo e identificar puntos "débiles". En última instancia, la comunidad pedagógica reconoció que este desarrollo no erapuede pretender ser universal y aplicable en ciertas áreas que se prestan a la algoritmización.
Método o tecnología
Vale la pena prestar atención a algunas de las confusiones que surgen en la pedagogía moderna. A menudo, el término "tecnología" se reemplaza por el término "método", que no puede considerarse legal.
Inicialmente, el término "tecnología" migró al espacio pedagógico desde las fábricas. En los siglos XIX y XX, la educación se realizaba solo en ciertos estratos de la sociedad y tenía un carácter individual. Pero con el advenimiento de la idea de la “educación universal”, surgió la pregunta de cómo capacitar simultáneamente a un gran número de estudiantes, logrando al mismo tiempo el objetivo final (una persona educada). Probablemente, por primera vez surgió la pregunta sobre el control de los conocimientos y habilidades adquiridos. Y como el cerebro humano está acostumbrado a “zumbar por analogías”, la solución fue la tecnología utilizada en la fabricación del producto en la fábrica. Por supuesto, tecnología pedagógica bajo el "producto" significaba una persona capacitada que sabe cómo aplicar el conocimiento de acuerdo a la situación. Sin embargo, el hecho de que el trabajo hecho a mano de un maestro se valore más que el mismo producto de una fábrica sigue siendo innegable (no profundizaremos en los desvaríos de la economía, sino que consideraremos solo el componente práctico de este tema). Otra cuestión es que el Estado considere económicamente viable la educación en clases de 30 personas. Por lo tanto, la tecnología es la elección del "mal menor", un sistema de programas educativos para niños con un enfoque en el proceso de aprendizaje (por ejemplo, como característica principaldel aprendizaje programado fue la automatización del proceso de estudio, consolidación y control del conocimiento).
La metodología, con la variabilidad del proceso de aprendizaje y un enfoque individual, se centra principalmente en el resultado (obra maestra). Pero aplicar la técnica en una audiencia de 30 personas es problemático.
Con base en los datos anteriores, podemos concluir que el término "tecnología" es aplicable al aprendizaje programado.
Nuevas herramientas de aprendizaje
Debe prestarse especial atención al propio proceso de aprendizaje (el fin justifica los medios) ya su equipamiento. Inicialmente, los métodos de aprendizaje programado fueron diseñados para formalizar al máximo la comunicación entre el profesor y el alumno (cuanto menos impacto tiene el profesor en el alumno, más correctamente se ejecuta el algoritmo tecnológico). Y en la “era de la tecnología informática”, los medios de aprendizaje programado se reponen con cada nuevo invento (ya sea un programa o un nuevo simulador). Se puede argumentar a favor y en contra del uso de una computadora y tecnología de la información en el proceso de aprendizaje durante mucho tiempo, pero el hecho de que solo la personalidad de un maestro influye en la formación de la personalidad de un estudiante es un hecho indiscutible (en la escuela primaria, lo que dice un maestro tiene más peso que las declaraciones de los padres más autorizados). Así, el docente asume la función de controlar el estado psicosomático del alumno y dominar las etapas del programa de formación.
En la práctica, esta tecnología suele reducirse a automatizar el control y la evaluación de los conocimientos de los alumnos, mientras que el propio procesose pierde el aprendizaje.
Mientras tanto, los materiales didácticos incluyen libros de texto escolares compilados de acuerdo con los requisitos de la tecnología y las máquinas. El factor más importante y desarrollado en el aprendizaje programado es el texto (programas de formación para niños). Los libros de texto se dividen en tres tipos según el algoritmo de aprendizaje (lineal, ramificado o mixto). Pero las máquinas son diferentes: de información, de examinadores y tutores, de formación y polifuncionales. Algunas máquinas versátiles son capaces de adaptarse al ritmo de aprendizaje del usuario.
La elección entre libros de texto y máquinas probablemente nunca se resuelva de forma inequívoca, ya que es más fácil "copiar" de un libro de texto, cuesta menos, pero las máquinas siempre señalan las "tendencias a hacer trampa" de los alumnos.
Gestión del aprendizaje o colaboración
Con base en todo lo anterior, se puede argumentar que durante una lección que usa tecnología de aprendizaje programado, no hay cooperación, sino gestión del paso de las etapas planificadas del material educativo. Además, en parte la función de control está asignada a la máquina, en el caso de utilizar un ordenador, y en parte al profesor. Cuando se trabaja con libros de texto, la función de control recae completamente en el profesor.
¿Cuál es la esencia de la gestión? Inicialmente, se trata de un impacto sobre los componentes constitutivos del sistema para un propósito específico. En teoría de control, se distinguen dos tipos: de lazo abierto y cíclico. Si opta por un sistema de control que proporcione retroalimentación y regulaciónproceso controlado, entonces este es un tipo cíclico (también es el más eficiente). Sus componentes encajan bien en el "programa" (o material educativo) de la enseñanza de la tecnología, proporcionando:
• definición del objetivo (resultado final) del entrenamiento;
• análisis del estado real del objeto administrado (inicialmente, la tecnología no prestó ninguna atención al estado inicial en absoluto, pero con el tiempo, volverse relevante hacia esta área);
• programa de interacción (o material educativo, dividido en partes según los requisitos del algoritmo tecnológico);
• monitorear el estado del sistema administrado (esta etapa en el trabajo con computadoras está completamente bajo el control de la máquina);
• retroalimentación y ajuste de impactos en base a la situación actual.
La gestión del proceso educativo de acuerdo con este esquema, teniendo en cuenta las especificidades del espacio educativo, logrará efectivamente el resultado final.
Algoritmo de aprendizaje lineal
El algoritmo son instrucciones para realizar ciertas operaciones en una secuencia dada. El conocido modelo de algoritmo lineal fue propuesto por B. F. Skinner con la definición de los principios básicos:
• dividir el material educativo en partes pequeñas, ya que este enfoque excluía el exceso de trabajo y la saciedad con el material;
• nivel relativamente bajo de complejidad de partes del material (esto permitió reducir la proporción de respuestas incorrectas, lo que, según Skinner, le permite poner en marcha un "refuerzo positivo");
• usopreguntas abiertas en el sistema de control y consolidación del conocimiento (ingreso de texto, no elección de la lista);
• observando los fundamentos del refuerzo positivo, confirme la corrección (o falsedad) de la respuesta inmediatamente después de su presentación;
• la capacidad de trabajar a un ritmo conveniente para el alumno (una especie de individualización);
• fijar el material en una amplia variedad de ejemplos, excluyendo la repetición mecánica;
• Paso unidireccional del "programa" (no tiene en cuenta las habilidades de los estudiantes, se supone que todos dominarán el mismo programa, pero por un período de tiempo diferente).
Cabe señalar que el algoritmo lineal ha sido repetidamente (y no sin razón) criticado por los profesores. Y, como se mencionó anteriormente, no puede pretender ser universal.
Algoritmo de aprendizaje ramificado
Algo más tarde, se desarrolló un algoritmo diferente para presentar material educativo, pero por Norman Allison Crowder. La diferencia entre un algoritmo ramificado y uno lineal fue la introducción de una especie de enfoque individual del proceso. El camino a través del programa depende de las respuestas del estudiante. El algoritmo ramificado de N. A. Crowder se basa en los siguientes principios:
• presentación del material según el principio de complejo a simple (el programa se sirve en piezas grandes, si el estudiante no hace frente al nivel de complejidad dado, se transfiere automáticamente a un nivel más simple);
• uso de preguntas cerradas (elegir la respuesta correcta de laopciones);
• cada respuesta (tanto correcta como incorrecta) se proporciona con explicaciones;
• versatilidad del programa (todo depende de la preparación del estudiante).
Los que se oponen a esta versión del algoritmo argumentan que es problemático formar una visión completa y sistemática del material que se estudia de esta manera. Sí, y el proceso de aprendizaje en sí mismo es artificial y feamente simplificado, no representa un tipo de actividad tan complejo y multifacético como el aprendizaje.
Algoritmo de aprendizaje mixto
La combinación de los dos algoritmos anteriores condujo al surgimiento del tercero. El algoritmo de aprendizaje mixto está representado por Sheffield (desarrollado por psicólogos en Inglaterra) y tecnologías de bloques.
Principios básicos del algoritmo de aprendizaje de inglés:
- al dividir el material en partes o pasos, se tiene en cuenta el máximo número de factores (características del tema, la edad del niño, el propósito de estudiar este fragmento, etc.);
- Forma mixta de respuestas (selección y llenado de espacios en blanco), determinada por el propósito del "programa";
- pasar la siguiente etapa solo es posible con el desarrollo exitoso de la anterior;
- enfoque individual del contenido y ritmo de estudio del programa (todo depende de las habilidades de los estudiantes y el grado de conocimiento de esta materia).
La tecnología de bloques de aprendizaje programado consiste en un programa que tiene en cuenta toda la variedad de acciones al estudiar el material para resolver las tareas. Naturalmente, los libros de texto escolares del sistema de bloques diferirán cualitativamente de los análogos de tecnologías anteriores. Ense pone en primer plano el bloque del problema, cuya solución requiere que el alumno movilice conocimientos, ingenio y voluntad.
Aprendizaje programado en la educación moderna
Los pros y los contras de la tecnología en cuestión nos permiten sacar las siguientes conclusiones:
• acostumbrar al alumno a la diligencia, la precisión de las acciones, ralentiza la formación de habilidades tales como encontrar nuevas formas de resolver un problema, el pensamiento creativo, presentar las propias hipótesis;
• el aprendizaje programado no es un método universal de resolución de problemas y requiere una aplicación consciente;
• como método auxiliar, esta tecnología es buena para resolver muchos problemas (familiarización con la información, consolidación de conocimientos, seguimiento y evaluación del aprendizaje, etc.);
• como ha demostrado la práctica, la automatización del proceso de aprendizaje funciona solo si la utiliza un profesor que está bien preparado para usarla en el aula.
Examen estatal unificado
Diga lo que diga, el USE es una forma de prueba de aprendizaje programado. Se han roto muchas copias en la disputa sobre la utilidad y el daño de este producto, pero hoy en día es una de las formas de llevar a cabo un control masivo del conocimiento de manera rápida y con suficiente grado de certeza.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que la mayoría de los niños superdotados no obtienen buenos resultados en el examen por diversas razones objetivas. Por lo tanto, sobreestimar o subestimar la tecnología del aprendizaje programado está plagado de consecuencias.
