El autoanálisis de la actividad pedagógica es una parte necesaria del trabajo del docente. Te permite mirar tus propias actividades profesionales desde el exterior, notar lo mejor, ver errores e intentar deshacerte de ellos. Y cuando un docente necesita superar un hito como la certificación, la introspección de la actividad pedagógica se vuelve simplemente obligatoria.
Objetivos de la introspección
El autoanálisis de la actividad pedagógica profesional significa el estudio del maestro del estado, los resultados de su trabajo, así como la identificación de las relaciones de causa y efecto entre los fenómenos pedagógicos, determinando la dirección para una mejora adicional. Tiene varias funciones: diagnóstica, cognitiva, transformadora, autoeducativa. El propósito de la introspección es demostrar el logro de un cierto nivel. Esto se expresa en el desarrollo de nuevos logros de la ciencia pedagógica, en la capacidad de abordar la solución de problemas pedagógicos de manera creativa, así como de seleccionar de manera óptima métodos, medios, formas y técnicas en la implementación de susactividad profesional. Un maestro experimentado puede demostrar la capacidad de aplicar nuevos métodos experimentales de enseñanza o educación. Un alto nivel de cualificación implica la capacidad de planificar los resultados del propio trabajo y los resultados del trabajo de los alumnos.
Requisitos de introspección
Al autoanalizar la actividad pedagógica de una institución educativa preescolar (una institución educativa preescolar y una escuela hacen requisitos generales comunes), la regla principal es que no debe parecerse a un informe estadístico con información sobre el trabajo realizado. El docente debe demostrar la habilidad para interpretar los indicadores y la habilidad para trabajar con los resultados. Esto implica una comprensión crítica por parte del docente de cada indicador, la capacidad de sacar conclusiones y esbozar las perspectivas de acciones futuras. El autoanálisis está diseñado para dar una imagen completa del trabajo del maestro y la efectividad de sus actividades, contener conclusiones sobre las razones del éxito y los puntos problemáticos, y esbozar las perspectivas.
Los requisitos para el autoanálisis de la actividad pedagógica de un maestro de primaria coinciden prácticamente con los requisitos para un maestro de preescolar.
Estructura para escribir introspección profesional
La estructura de introspección para los educadores es básicamente la misma, aunque son posibles algunas variaciones dependiendo de la institución educativa y las reglas que impone en relación con ella en su institución. La compilación comienza con un mensaje de carácter personal.datos biográficos y profesionales del docente: su nombre, título, grado académico, qué institución educativa y cuándo se graduó, qué premios tiene, cuánta experiencia laboral tiene. Hablando de experiencia, se indica por separado la experiencia total y la experiencia laboral en esta institución educativa, relevante al momento de escribir el autoanálisis.
Credo y visión pedagógica
Esta sección indica las metas y objetivos que una persona se propone. En la misma sección, se formula un credo pedagógico: un sistema de actitudes individuales que representa la opinión personal del maestro sobre los valores existentes y el papel de su profesión en el mundo. Algunos también definen su concepto profesional. Esto significa que el maestro formula sus propios puntos de vista sobre la enseñanza y la educación. Su peculiaridad radica en que está indisolublemente ligado a las actividades prácticas, pues sólo realizando el propio proceso de aprendizaje puedes darte cuenta de qué momentos te dan ganas de repensarlos, hacerlo diferente, de una forma nueva y formar tu propia actitud ante cualquier problema.
Características del CMD utilizado
En esta parte de la introspección, el profesor describe los kits didácticos y los programas de trabajo sobre los que trabaja. Además de enumerarlos, es necesario analizar si corresponden al programa educativo de la institución educativa. Esta cuestión no debería causar grandes dificultades, ya que la elección del profesorado es supervisada por metodólogos, se realiza con su participación directa o su recomendación.
Formas, métodos y técnicas de la actividad pedagógica
Cada docente en ejercicio tiene en su arsenal las formas, métodos y técnicas de actividad profesional que le parecen más exitosas. Juntos conforman su tecnología educativa y de crianza individual. El maestro tiene derecho a elegir cualquier forma y método de enseñanza, el único requisito es que su uso contribuya a la formación de un resultado positivo de la educación y la formación. En esta sección, el profesor no solo describe los elementos de su tecnología didáctica, sino que también analiza la eficacia de su uso.
Participación en trabajos científicos y metodológicos
En esta sección, el docente describe sus logros profesionales: constancia de la publicación de materiales, desarrollo de lecciones, informes sobre participación en congresos, seminarios o concursos profesionales. Se indica el lugar, hora y resultado de su conducta.
Aquí también se indican los resultados del trabajo sobre el tema de la autoeducación y las posibles perspectivas para su desarrollo. Al final del apartado se debe analizar cómo influyó la actividad científica y metodológica en el resultado del proceso didáctico o educativo realizado por el docente.
Los resultados de la actividad pedagógica
Esta sección tiene varias partes. En primer lugar, se dan los resultados de la calidad del trabajo (el nivel y la calidad de la formación, el porcentaje de avance, los resultados de la certificación final, la evaluación externa de los resultados de aprendizaje, los resultados de las pruebas administrativas y otros).
Luego, se considera el nivel de desarrollo del interés educativo y cognitivo de los estudiantes, es decir, se dan los resultados de su participación en diversas competencias, olimpiadas, festivales u otros eventos.
Se evalúa por separado el resultado de estudiar la actitud de los padres de los alumnos ante los resultados de la actividad profesional del docente. Los resultados de la opinión de los padres se pueden presentar en forma de encuesta o gráfico sociológico.
En conclusión, se evalúa el nivel de relaciones entre el profesor y sus alumnos o alumnos. Estas relaciones se pueden ver desde diferentes posiciones: los niños pueden evaluar las actividades de un maestro como maestro de clase o como maestro de una disciplina académica en particular.
El autoanálisis de la actividad pedagógica completa las conclusiones que se obtienen como resultado del análisis, así como la formulación de perspectivas para el desarrollo ulterior del docente como profesional.
Formularios de informe de introspección
El nivel actual de desarrollo de la metodología, así como el grado de educación de los empleados, pueden permitir presentar la introspección de la actividad pedagógica en diversas formas. En primer lugar, esta es una forma clásica: en forma de un documento impreso con una descripción y un análisis coherentes de sus logros profesionales. Recientemente, otra forma de presentar la introspección se ha vuelto cada vez más común: en forma de carpeta pedagógica. Este es el mismo documento, pero en forma ampliada, complementado con copias de materiales de premios o certificados de participación en eventos, métodosdesarrollos, los resultados de la evaluación de las actividades educativas de los estudiantes y muchos otros. La forma más obvia de mostrar tus logros es preparar una introspección de la actividad pedagógica en forma de presentación electrónica. Este método de presentación de material permite no solo demostrar los documentos originales o los premios recibidos, sino también fotos (y, a veces, incluso materiales de video), así como presentar los resultados de las actividades de sus alumnos o alumnos. Además, al preparar una presentación electrónica, el docente elige cuidadosamente lo más importante para la diapositiva, lo que hace que su introspección sea precisa, concisa y comprensible, fácil de comprender.
La diferencia entre el autoanálisis de las actividades profesionales de un docente y un educador
Al escribir un autoanálisis de la actividad pedagógica, tanto los docentes como los educadores experimentan dificultades. Pero en el trabajo de una maestra de escuela primaria y una maestra de jardín de infantes, hay mucho en común. Por ejemplo, tienen el mismo contingente de estudiantes, por lo que pueden coincidir técnicas pedagógicas, fines y objetivos del trabajo. La diferencia entre el autoanálisis de la actividad pedagógica en los grados primarios y el autoanálisis de un docente de nivel medio será que sus herramientas no serán tanto el examen y el cuestionamiento como la conversación u observación.
Al analizar los resultados de su trabajo, el educador operará más sin juzgar.
Errores al escribir introspección
Tanto la introspección de la actividad pedagógica de la maestra de preescolar, comoel autoanálisis de un maestro de escuela primaria, un maestro de nivel medio o superior contiene, por regla general, los mismos errores, que están unidos por una sola cosa: la f alta de experiencia. Resumiendo estos errores, podemos destacar los más comunes y advertir a otros profesores contra ellos.
Error uno. Los maestros escriben sobre sus logros durante un período de tiempo específico. Pero para el autoanálisis es más importante qué objetivo se logró y qué tareas se resolvieron. Y si este objetivo se estableció un poco antes de que comenzara el período del informe, entonces esto no es fundamental para el informe. El orden de presentación es importante: primero se formula el problema en sí, luego se describen las formas de resolverlo.
Error número dos: demasiados informes digitales. En las complejidades de los números, puede perder lo principal: el propósito para el cual se realizaron estos cálculos. Para la introspección de la actividad pedagógica, es necesario indicar por qué se hicieron y qué ayudó a realizar.
Error tres. A algunos educadores les da vergüenza admitir que experimentan ciertas dificultades en su trabajo y evitan mencionarlo. Cualquier docente con experiencia sabe que la presencia de problemas no solo es posible, es un requisito previo para el crecimiento profesional de un docente. Porque, solo resolviendo problemas cotidianos (que pueden no ser necesariamente globales), un joven maestro puede convertirse en un maestro experimentado y hábil. La capacidad de ver las dificultades y encontrar formas de superarlas, demostrada en el autoanálisis de la actividad pedagógica, son signos de una alta calificación de un maestro.
