En los últimos años, el sistema educativo ha experimentado cambios fundamentales. El docente debe cumplir estrictamente con las órdenes y requerimientos del Ministerio de Educación y Ciencia, cumplir con las innovaciones en el sistema de procesos de aprendizaje.
La introducción de nuevos programas educativos, la responsabilidad social adicional, la presencia de un fenómeno como las horas no remuneradas, es decir, en general, la discrepancia entre el nivel de salarios y la carga de trabajo asignada, conduce a una disminución de la atractivo de la profesión docente. El sistema de motivos de la actividad pedagógica también está cambiando.
¿Qué guían a los solicitantes al elegir entre otras universidades pedagógicas y qué motiva a los graduados que han recibido un diploma de enseñanza a trabajar en esta área?
Motivación a la hora de elegir profesión
Veamos primero las razones por las que una persona elige una profesión en general.
El Doctor en Ciencias Psicológicas E. Klimov, que ha dedicado mucho trabajo a la psicología del trabajo, separa los factores de motivación externa e interna:
Factores externos:
- Opiniónparientes.
- Segmentación de amigos.
- Recomendado por profesores.
- Orientación a la posición de la sociedad.
Factores internos:
- Expectativas propias.
- El nivel de las propias habilidades, su manifestación.
- Disponibilidad de conocimientos y habilidades en cualquier actividad.
- Propenso a la acción.
Veamos qué motivos guían aquellos que desean probarse a sí mismos en la actividad pedagógica.
Elección de carrera docente y motivación docente
Sin duda, todos estos factores inciden en la elección de la profesión docente. Pero los motivos principales de la actividad pedagógica, debido a su especificidad, son, en primer lugar, la atracción por la enseñanza - el deseo de enseñar a otras personas, transferir su propio conocimiento y experiencia, y en segundo lugar - el nivel de conciencia y habilidades para un particular ciencia.
Con una elección consciente de una profesión en el campo educativo, un estudiante tiene una clara conciencia de la importancia de la enseñanza como proceso de formación de la personalidad del estudiante. Con la aspiración de enseñar a otras personas, el futuro egresado domina más profundamente la materia que pretende enseñar en el futuro. Entre las cualidades personales de tales estudiantes, predominan la capacidad de compromiso, la uniformidad en la comunicación, el sentido del tacto, la claridad de pensamiento, la capacidad de argumentar juicios y las habilidades organizativas.
Factores motivacionales “no pedagógicos”
Un conjunto consciente de motivos pedagógicosactividad significa que una persona muestra pasión e interés en esta área. Varios solicitantes ingresan a universidades pedagógicas bajo la influencia de factores completamente diferentes. Por ejemplo:
- este es el único lugar donde logré superar los puntajes de USE;
- recibir aplazamiento del servicio militar;
- obtener un diploma de educación superior, no importa la especialidad;
- seguir a compañeros (los amigos llegaron allí);
- ubicación en la ciudad de origen (no es necesario mudarse a otra zona y vivir en un albergue), etc.
Características de los aspirantes a universidades pedagógicas
Según la elección de la especialidad pedagógica, los estudiantes se pueden dividir en varias categorías:
- esforzarse por aumentar el nivel de conocimiento en el tema de interés, pero no necesariamente con el propósito de seguir enseñándolo;
- no tener un motivo claro para elegir una profesión;
- Tener predilección por las actividades educativas con predominio de las cualidades organizativas;
- mostrar capacidad e interés en la enseñanza.
Motivos que impulsan a los estudiantes durante sus estudios
Durante el proceso educativo, los estudiantes pueden formar en sí mismos otros factores de motivación, tanto internos como externos.
Interno: este es un conocimiento profundo del tema, preparación para actividades de enseñanza directa, la formación de responsabilidad para los estudiantes. Externo: este es el deseo de sobresalir con la ayuda del rendimiento.formación tanto entre los alumnos como entre el profesorado, recibiendo mayores becas, diploma de honor. También pueden aparecer estos motivos negativos externos, como el miedo a los familiares y profesores en caso de fallas en el proceso de aprendizaje, miedo a ser expulsado de la institución, a quedarse sin educación.
Motivación para el profesor en ejercicio
En la implementación de la práctica docente después de la graduación, comienzan a formarse otros factores motivacionales.
Los motivos internos de la actividad pedagógica incluyen, en primer lugar, la satisfacción de trabajar con los estudiantes. El desarrollo profesional como forma de autoafirmación de la personalidad también juega un papel igualmente importante.
Entre los motivos externos de la actividad pedagógica se encuentran el reconocimiento de colegas, ocupar un puesto en una institución educativa de prestigio, recibir premios y premios por la profesionalidad y el éxito en el trabajo.
Motivo de poder
El autor del libro "Diagnóstico de habilidades pedagógicas" N. A. Aminov también destaca el motivo de poder que surge en la interacción de un maestro con un alumno. Este motivo encuentra su manifestación en el derecho del docente a la evaluación positiva y negativa del aprendizaje. Entre los tipos de presión sobre el estudiante, Aminov identifica los siguientes: el poder de estímulo, el castigo, el poder normativo e informativo, el poder del estándar y el del conocedor. Esta necesidad de dominio se manifiesta en acciones como:
- control del entorno social;
- influir en las acciones de los demás a través deórdenes, argumentos, persuasión;
- hacer que los demás actúen en la misma dirección que sus propias necesidades y sentimientos;
- estimular a otros a cooperar;
- convencer al entorno de la corrección de sus propios juicios.
Por supuesto, los motivos de poder en la relación entre profesor y alumno están dirigidos al beneficio de este último. Con la ayuda de la dominación como uno de los otros motivos de la actividad pedagógica profesional, el maestro transfiere sus conocimientos, habilidades y experiencia al estudiante.
Motivación social del educador
Debe prestarse especial atención a los motivos de las actividades sociales y educativas.
Un maestro no tiene derecho a ignorar la presencia de signos de una situación social desfavorable en su barrio (rastros de palizas, signos externos de uso de drogas o alcohol, una fuerte disminución en el rendimiento académico, f alta de asistencia sin una buena razón, etc.). La responsabilidad especial recae en los educadores sociales, maestros de clase (en la escuela), curadores, jefes de departamentos y departamentos (en instituciones de educación secundaria especializada y superior).
Clasificación de docentes según la estructura de factores motivacionales
La satisfacción con la actividad pedagógica depende directamente del sistema de sus motivos. El predominio de los incentivos positivos internos y externos y la ausencia de incentivos negativos externos es su proporción óptima.
El psicólogo estadounidense L. Festinger fundó la división de profesores según el principio de evaluar el resultado del alumno.
La primera categoría incluye profesores que sacan conclusiones sobre la base de sus éxitos anteriores. La segunda categoría son aquellos que dan una evaluación en comparación con otro estudiante. Convencionalmente, definió el primer grupo como "orientado al desarrollo", y el segundo - para el "desempeño".
Los investigadores rusos y extranjeros en el campo de la pedagogía y la psicología están convencidos de la diferencia en los métodos, enfoques y resultados finales de las actividades de los docentes dirigidas al desarrollo y desempeño.
El primer enfoque para el aprendizaje individual, se preocupa principalmente por el desarrollo de la materia y son capaces de realizar un seguimiento del nivel de cada barrio. El segundo indicador importante es el nivel general del grupo, su valor está por encima del promedio, mientras que el grado de dominio del programa por parte de cada estudiante individual no es importante.
Así, los representantes de la categoría de desarrollo practican un enfoque personal, ajustando no al estudiante al programa, sino el programa al estudiante, lo que, en consecuencia, da mejores resultados al final del aprendizaje. En cambio, el segundo tipo sigue claramente el material metodológico, hace las mismas exigencias a todo el grupo de estudiantes, se dirige estrictamente al resultado de la masa general, logrando un nivel de su valor por encima de la media. El principal factor de motivación es el reconocimiento de la gestión y la recepción de una remuneración.
Pero en general, cabe señalar que, dadas las múltiples motivaciones de la actividad profesional pedagógica, tanto externas comointerno, es innegable que el maestro puede estar impulsado simultáneamente por la pasión por su trabajo y la preocupación por aumentar sus ingresos.
Niveles de rendimiento docente
El último eslabón de la cadena "sistema de motivación - satisfacción con el trabajo pedagógico" es la productividad de este arduo trabajo.
La característica de la actividad pedagógica comprende 5 grados de eficacia:
1) Reproductivo - este es el grado mínimo cuando el maestro transmite la información que posee.
2) Adaptativo - un bajo grado de eficacia, pero hay una adaptabilidad del conocimiento transmitido a las características de los alumnos.
3) Modelado localmente - el grado medio, cuando el profesor ha desarrollado una estrategia para transferir conocimientos.
4) Conocimiento modulador del sistema - un alto grado de productividad.
5) La actividad de modelado del sistema y el comportamiento es el grado más alto de eficacia de la actividad pedagógica.
Introducción a la estructura de actividades
Toda actividad humana tiene varios componentes:
- El sujeto de una actividad es aquel o quienes la realizan.
- El objeto de la actividad es aquello a lo que se dirige.
- El objetivo es para lo que sirve.
- Los motivos son lo que hace que se lleve a cabo una actividad.
- Métodos aplicados - cómo se lleva a cabo.
- Resultado y evaluación de actividades - el resultado y su análisis.
Sin ningún componente, la actividad no puede existir.
Composición del sistema de trabajo pedagógico
La estructura de la actividad de un docente incluye los mismos elementos que cualquier otra actividad humana.
Los sujetos no son solo profesores, también son padres y otros representantes del entorno que ejercen una influencia pedagógica sobre los objetos de actividad.
Objetos - alumnos y estudiantes que están destinados al trabajo del profesor, así como aquellas personas que participan en el proceso pedagógico.
Los objetivos y motivos de la actividad pedagógica son la transferencia del propio conocimiento del sujeto a los objetos, lo que tiene motivos motivadores para ello.
Medios: el conocimiento que posee el sujeto, formas de transferirlo al objeto con la ayuda de material didáctico y metodológico.
El resultado es el resultado de la actividad docente, cuya evaluación es el nivel de dominio de los conocimientos transmitidos.
Estructura funcional de las actividades docentes
N. V. Kuzmina, Doctora en Psicología, desarrolló un modelo de actividad docente, compuesto por componentes funcionales: gnóstico, de diseño, constructivo, comunicativo y organizativo.
El elemento gnóstico de la estructura es el conocimiento que tiene el maestro, no solo en la materia impartida, sino también en el campo de la comunicación con los alumnos.
El elemento de diseño es la planificación de tus acciones en el proceso de aprendizaje.
Constructiva - selección del material metodológico y didáctico necesario, construyendo un plan de formación.
El elemento comunicativo es construir relaciones entre el profesor y los alumnos.
Organizacional - la capacidad del profesor para establecer en el proceso de aprendizaje tanto sus actividades como los grupos de alumnos.
Independientemente de la asignación funcional o escalonada de los componentes, la estructura y los motivos de la actividad pedagógica están íntimamente relacionados.
Conclusiones
Examinamos los motivos para elegir actividades docentes. Sin duda, este trabajo tiene un comienzo creativo. Este trabajo socialmente significativo debe ser realizado por personas que hayan hecho una elección consciente a favor de la profesión docente. Detrás necesariamente debe haber motivos internos, como un deseo y una necesidad pronunciados de enseñar a otras personas los conocimientos acumulados en uno mismo, y un conocimiento profundo en la materia que se enseña.
