El docente elige los tipos de lecciones con base en el contenido de la disciplina académica, las técnicas metodológicas y tecnologías educativas utilizadas, y las características distintivas del equipo de clase. Hay varias opciones para clasificar las sesiones de entrenamiento que difieren según el tipo de actividad.
Clasificación
Los tipos de lecciones en la escuela están determinados por algunas características distintivas. Los autores eligen para la subdivisión:
- cómo y contenido;
- variante de organización de actividades educativas;
- métodos de enseñanza;
- objetivo didáctico.
Unidad por propósito de la lección
El establecimiento de objetivos es imprescindible para cada sesión. Según el propósito, se distinguen los siguientes tipos de lecciones en la escuela:
- aprendiendo material nuevo;
- profundizando en el conocimiento;
- habilidades y habilidades de entrenamiento;
- resumen del material;
- control ZUN;
- análisis del nivel de asimilación por parte de los alumnos del material estudiado.
Dependiendo de la naturaleza del contenido del material en consideración, el nivel de educación de los escolares, también hay una cierta gradación de clases.
Seleccionarlos siguientes tipos de lecciones:
- aprender material nuevo (1 tipo);
- mejorar destrezas, habilidades, conocimientos (tipo 2);
- sistematización (tipo 3);
- combinado (tipo 4);
- control de conocimientos y habilidades (tipo 5);
- ajustes de habilidad.
División por formas de implementar los métodos de enseñanza
M. I. Makhmutov identifica diferentes tipos de lecciones según la naturaleza de las actividades de los estudiantes y profesores:
- aprender nuevos conocimientos;
- dar forma a las habilidades;
- sistematización y generalización del material estudiado;
- control y corrección de habilidades, conocimientos;
- trabajo práctico;
- clases combinadas (mixtas).
Entre ellos, el último tipo es el más utilizado. Los profesionales y teóricos involucrados en la organización del proceso pedagógico señalan que la proporción de lecciones combinadas representa más de la mitad de todas las sesiones de capacitación.
Este tipo de lecciones combinan los elementos principales del aprendizaje en su estructura:
- organización del proceso educativo;
- comprobar y repetir los conocimientos de los escolares;
- aprender nuevo material de aprendizaje;
- formar habilidades y destrezas;
- consolidación de los conocimientos adquiridos;
- explicando la tarea;
- resumiendo;
- evaluación del éxito estudiantil;
- corrección de habilidades.
Este tipo de lecciones del FMAM tienen como objetivo lograr varios objetivos principales. Con una transición suave de una etapa a otra,proporciona movilidad y flexibilidad de la estructura de la lección, la solución de numerosas tareas educativas y educativas.
Entre las deficiencias de la lección combinada, destacamos una pequeña cantidad de tiempo (15-20 minutos) para aprender material nuevo, así como una reducción forzada de actividades prácticas destinadas a desarrollar el interés cognitivo en el tema que se está estudiando..
Un profesor experimentado sabe cómo usar este tipo de lecciones GEF, minimiza todas las deficiencias.
Una lección para adquirir nuevos conocimientos
La mayor parte del tiempo en tales clases se dedica a la transferencia y asimilación de ciertas habilidades, habilidades y conocimientos por parte de la generación más joven. En este caso, los principales tipos de trabajo en la lección están relacionados con la formación de ideas sobre un material, fenómeno o proceso en particular.
Utilizan dichas clases para transferir una gran cantidad de material educativo a los escolares, o para demostrarles ciertos procesos tecnológicos.
Los siguientes tipos de actividades en la lección son adecuados para este tipo: explicación del maestro, conferencia, conversación heurística, preparación y realización de experimentos y experimentos, actividad independiente.
En tal lección, son apropiados varios métodos para activar la actividad:
- consideración del material presentado usando preguntas problemáticas;
- inclusión de hechos brillantes, ejemplos, evidencia en el contenido de la conferencia;
- involucrar a los escolares en la discusión del material en consideración usando teoría, hechos;
- uso de visibilidad y TCO.
Este tipo de formularioslas lecciones involucran la activación de la atención y la actividad mental, la sistematización de las habilidades adquiridas por los estudiantes.
Estructura de la lección
Este tipo de clases de ruso tienen una secuencia determinada:
- momento organizativo, preparando a los estudiantes para aprender material nuevo, actualizando el conocimiento que se obtuvo anteriormente;
- res altar el propósito y los objetivos de la lección;
- explicación del material nuevo, participación activa de los escolares en actividades independientes: con un libro, computadoras, materiales de referencia, dispositivos;
- realización de trabajos prácticos para consolidar nuevos conocimientos;
- análisis de la tarea;
- resultados de la lección, evaluación del rendimiento en clase.
Asegurando ZUN
Este tipo de lecciones de idioma ruso son necesarias para la generalización y sistematización del conocimiento, su comprensión y asimilación detalladas. Su tarea principal es desarrollar y formar habilidades y destrezas en el curso de actividades prácticas y educativas, así como su corrección.
Los tipos de planes de lecciones tienen una estructura:
- comienzo organizado;
- establecer metas y objetivos;
- ejercicios de varios tipos y niveles de complejidad según el material tratado, laboratorio y trabajo práctico, involucrando a los escolares en actividades independientes bajo la supervisión de un maestro;
- resumir, demostrar los resultados alcanzados, su discusión colectiva, aclaración de algunosmomentos, notas de los estudiantes;
- resumir las principales disposiciones, conclusiones, hipótesis, ideas, identificar tendencias en el desarrollo del tema en ciencias, establecer su conexión con otras secciones del curso de la materia;
- explicaciones de la tarea;
- corrección de actividad y conocimientos de escolares.
Este tipo de lecciones en una escuela correccional no requieren que el maestro explique el nuevo material. Los propios muchachos buscan toda la información relacionada con el tema en cuestión cuando realizan trabajos independientes, experimentos experimentales.
No se supone que separe la repetición del material estudiado en una etapa separada, el profesor lógicamente lo encaja en el contenido principal, ofreciendo a los alumnos diferentes ejercicios.
Por ejemplo, este tipo de lecciones de matemáticas se pueden hacer como una competencia entre columnas. El profesor ofrece a cada grupo la realización de determinadas tareas, luego se resumen los resultados del trabajo realizado, se analizan los resultados de la actividad.
Al prepararse para la lección, el profesor selecciona el material, los tipos, las formas y piensa en la duración del trabajo independiente.
Para lograr los objetivos didácticos de la lección, se utiliza la conexión con la organización de la función de evaluación y control.
La variedad de tipos y tareas implica la máxima combinación de encuestas frontales e individuales basadas en situaciones problemáticas y preguntas "incómodas" con ejercicios orales y escritos.
Diferentes tipos de lecciones abiertas sugieren:
- aplicar el trabajo de escribir ensayos cortos, dictados, diagramas,gráficos, diagramas;
- conocimiento del principio de funcionamiento de dispositivos, mecanismos, dispositivos individuales.
Sistematización de lecciones y generalización del material estudiado
Entre las principales tareas didácticas que el docente establece para este tipo de clases, destacamos:
- la formación de un sistema de conocimiento teórico entre los escolares sobre las secciones y temas centrales de la disciplina académica enseñada;
- destacando las oraciones clave que fueron analizadas en lecciones anteriores, considerando la relación de los hechos y hechos considerados, la formación de conceptos, la sistematización del conocimiento;
- prueba y contabilidad de habilidades, conocimientos, habilidades en las secciones consideradas, temas, todo el material cubierto durante un trimestre, medio año, un año.
Por ejemplo, este tipo de lecciones de tecnología pueden tener la siguiente estructura:
- comienzo organizado, establecimiento de metas y objetivos;
- repetición de material aprendido con la ayuda de oral, frontal, encuesta, entrevista, discusión;
- resumir los resultados con un análisis completo de la integridad del conocimiento, elegir formas de actividad independiente, identificar pautas para trabajar en nuevos contenidos educativos.
Tales lecciones forman la necesidad de que los escolares repitan sistemáticamente el material educativo. No solo destacan las principales disposiciones teóricas, generalizan conocimientos sobre diversos temas, establecen conexiones interdisciplinarias.
Los estudiantes aprenden a utilizar las habilidades adquiridas en situaciones y condiciones nuevas. Si es necesario, el maestro lee generalda conferencias, realiza consultas adicionales, crea folletos y materiales visuales.
Clases productivas en forma de discusiones problemáticas, seminarios, juegos de negocios, permiten a los estudiantes resolver problemas de carácter práctico y teórico.
Para la influencia efectiva de tales lecciones en el desarrollo de habilidades, inteligencia, pensamiento en la generación más joven, es necesario utilizar una ubicación espacial psicológicamente motivada de materiales visuales en el aula.
Lecciones de corrección y control de habilidades, destrezas, conocimientos
Estas clases son necesarias para identificar el nivel de aprendizaje, evaluar la calidad de los conocimientos adquiridos por los escolares. ¿Cómo se puede escribir una lección así? Tipos de lectura: individual, frontal ayuda al profesor de literatura a controlar a cada niño, analizar su implicación en la lección.
Estas lecciones son una gran oportunidad para identificar valores morales, espirituales, cosmovisión, estilo de vida, cosmovisión, tipos de actividad creativa. Ayudan al maestro a identificar la preparación de los escolares para la actividad creativa independiente, para evaluar la actitud hacia las actividades educativas.
¿Cómo escribir un resumen de la lección? Tipos de lectura, opciones para ejercicios, asignaciones para trabajo independiente: todo esto lo elige el maestro, teniendo en cuenta las características individuales de los escolares.
La selección de formas y métodos es de particular importancia cuando el maestro cursa 1° grado. Los tipos de lecciones en la escuela primaria están determinados por los nuevos estándares educativos federales. No implican calificación,por lo tanto, al impartir lecciones de corrección y control de conocimientos, el docente debe utilizar el sistema de incentivos.
Es en el curso de tales clases que se revela un sistema de actitudes hacia la enseñanza, varios aspectos de la actividad educativa, lo que contribuye al uso de un enfoque centrado en el estudiante, haciendo ajustes al contenido del material.
La estructura de esta lección:
- inicio de clases, adaptación psicológica al trabajo, preparación para la actividad;
- establecer metas y objetivos, revelar el concepto de la lección, determinar el rango de acciones para los escolares, actualizar el rol de control;
- la parte principal incluye instrucciones sobre cómo hacer un trabajo independiente, breve comentario, manteniendo el trasfondo intelectual y emocional de la actividad;
- en la etapa final, se resumen los resultados del trabajo, se consideran los errores típicos y sus causas, se eligen soluciones racionales, se previene el progreso deficiente.
Por ejemplo, después de componer, puede analizar los principales tipos de oraciones. El profesor puede construir una lección sobre la consideración de las mejores obras, explicando sus principales ventajas.
Actividad de ejemplo
Ofrecemos una variante de un juego entre estudiantes y profesores relacionado con las ciencias naturales.
Objetivos principales de este juego:
- formación de interés cognitivo entre escolares en temas del ciclo natural,
- ayudar a los estudiantes en el desarrollo personal a través de la comunicación con los profesores,
- construir la cooperación y el respeto entre niños y maestros.
El juego se juega según el escenariojuego televisivo "Cien a uno" entre un equipo de alumnos de la clase y un equipo de profesores. Dos semanas antes del inicio del juego, se ofrece una encuesta a escolares y profesores que no participarán en el juego.
A los encuestados se les hacen diez preguntas diferentes:
- ¿Cómo es la naturaleza?
- ¿Por qué los humanos necesitan proteínas?
- ¿Qué son las montañas?
- ¿De quién vino el hombre?
- ¿Qué estudia la química?
- ¿Qué caracteriza a los ecologistas?
- ¿Cómo encontrar la ubicación de nuestra ciudad?
- ¿Qué hacen los estudiantes en la clase de química?
- ¿Qué trae un profesor de geografía a clase?
- ¿Qué ciencia de la naturaleza conoces?
Después de analizar los cuestionarios recibidos, se seleccionan las cinco respuestas más repetidas, indicando el número de encuestados. Los datos procesados se registran en un marcador especial (hoja de papel, tablero) y se mantienen en secreto hasta el comienzo del juego. Los equipos de estudiantes y profesores eligen un capitán, proponen un nombre para el equipo, un lema y seleccionan un emblema. Cada equipo da una idea a los jugadores (sobre cada miembro de su equipo). El jurado está compuesto por estudiantes de secundaria del grado once paralelo y profesores de un perfil diferente, por ejemplo, filólogos. A los estudiantes de clases paralelas se les asigna una tarea: algunos deben presentar una imagen colectiva de un estudiante de undécimo grado, otros, una imagen colectiva de un maestro de escuela. Con la ayuda de los estudiantes, se ensamblan dos circuitos eléctricos para el juego, que consisten en elementos conectados en serie: una llave, una campana, una fuente de corriente (o se usan dos campanas).
Anfitrión del juegocomienza el juego, cede la palabra a los equipos para el saludo mutuo. Los chicos presentan su emblema, nombre, lema a los presentes. El capitán presenta a los miembros de su equipo a todos, luego los muchachos hablan de él.
"Calentamiento"
El anfitrión hace cierta pregunta, luego el juego continúa con el equipo cuyo capitán cierra el circuito eléctrico más rápido (o toca la campana). Luego los capitanes regresan a sus equipos. Los jugadores se turnan para responder a la pregunta. Si la respuesta está en el marcador improvisado, los asistentes lo abren y el equipo gana puntos. Si los jugadores permiten tres respuestas incorrectas, entonces el derecho a contestar pasa al otro equipo. Si los oponentes responden correctamente, ganan el calentamiento y ganan puntos. Mientras el jurado resume los primeros resultados, corrige los puntos, el presentador habla de medidas para proteger la naturaleza.
El juego inverso
El equipo que ganó el calentamiento comienza a responder la pregunta. El facilitador hace una pregunta, luego los equipos dan respuestas por turnos. Los asistentes abren el marcador y el equipo cuya respuesta se encuentra en el marcador de abajo gana el juego. El jurado resume la ronda "al revés", y los estudiantes del undécimo grado publicitan la imagen del "estudiante" de su institución educativa.
"El gran juego"
Participan dos jugadores del equipo ganador. Uno de ellos se retira durante unos minutos, mientras que el segundo permanece en la clase. Al primer jugador se le hacen cinco preguntas en 25 segundos. Luego el facilitador del evento comenta las respuestas dadas por el participante y las respuestas recibidas durantetiempo para interrogar a profesores y alumnos. Los asistentes abren todas las respuestas coincidentes en el marcador y el jurado calcula los puntos. A continuación, se invita al segundo jugador, se le hacen las mismas preguntas, el jugador debe responderlas en treinta segundos. Si la respuesta del segundo jugador coincide con la respuesta del primero, sonará una señal, debes dar inmediatamente una respuesta diferente. Luego los asistentes abren en el marcador todos los partidos con las respuestas de los encuestados. El jurado resume los resultados generales y los estudiantes de secundaria en este momento anuncian la imagen colectiva del maestro de escuela.
El presentador del partido cede la palabra al jurado. Una vez finalizada la ceremonia de premiación, los equipos se agradecen mutuamente por su desempeño.
Juego "Inteligente e ingenioso"
Este juego está diseñado para estudiantes de 8º grado. Su tarea principal es mejorar el interés cognitivo de los escolares en temas de los ciclos natural, humanitario y matemático.
Durante el juego, los estudiantes identifican la relación de los objetos, lo cual es necesario para la formación de una cosmovisión científica. El juego consta de tres etapas. Primero, hay una ronda de clasificación. Durante el mismo, los estudiantes pueden demostrar sus conocimientos en diversas áreas temáticas.
Por ejemplo, conocimientos de química, biología, física, historia, literatura. Las preguntas se eligen de tal manera que no se superpongan directamente con los cursos escolares de estas materias. Las preguntas no están subdivididas por áreas temáticas, se dan en una versión mixta. El juego brinda la oportunidad de mostrar a los estudiantes su desarrollo integral, creatividad. Por cada respuesta correcta, el estudiante recibe una orden.tipo inteligente Después de completar las rondas clasificatorias en cada clase, se seleccionan cinco personas que hayan obtenido la máxima cantidad de puntos. 25 personas avanzan a las semifinales.
En las semifinales, al público se le hacen preguntas sobre varios temas. Por cada respuesta correcta dan el orden del nerd. A continuación, se resumen los resultados de la segunda ronda de clasificación, según los resultados de los cuales tres estudiantes pasan a la final del juego.
Para elegir el color de la pista, a los estudiantes se les ofrece una tarea. El estudiante que sea el primero en responder correctamente la pregunta tiene derecho a elegir una de las varias pistas del juego. El resto de los chicos eligen las pistas que quedan.
Solo hay dos preguntas en la alfombra roja, pero es necesario dar la respuesta correcta a cada una de ellas. Tres preguntas esperan al niño en el camino amarillo, se permite una respuesta incorrecta. En la pista verde (azul), a los muchachos se les hacen cuatro preguntas, se permiten dos puntos de penalización. A los estudiantes se les ofrecen diferentes temas para la final, se detienen en uno de ellos.
El ganador es el jugador que corre más rápido a lo largo de la pista de juego. Es reconocido como el ganador del juego "Inteligente e inteligente", recibe un premio y un diploma. La audiencia también tiene derecho a responder preguntas, ganando "órdenes de sabelotodos". El espectador que haya recogido el número máximo de órdenes al final de las 3 rondas es declarado el mejor teórico, recibe un premio y un diploma.
El juego lo llevan a cabo estudiantes de undécimo grado, y los chicos que ganaron los juegos anteriores actúan como expertos.
Según los resultados de las semifinales, el jurado selecciona 3 finalistas. en la alfombra rojaAl estudiante se le hacen dos preguntas. Para ganar en el juego final, debe dar la respuesta correcta a cada uno de ellos. De lo contrario, el "sabio" vuelve a convertirse en teórico.
En la pista amarilla, el jugador está esperando tres preguntas, tiene derecho a un solo error. En el camino verde, se le hacen 4 preguntas al estudiante, se permiten dos "errores". El ganador es el estudiante que pasa primero por su camino.
Las preguntas de la final se ofrecen en las siguientes áreas: historia, literatura, matemáticas.
En conclusión
Actualmente, los maestros en las instituciones educativas nacionales utilizan varias formas, métodos y tipos de lecciones. Al elegir una variante de la lección, se tienen en cuenta las características individuales del equipo de la clase, cada miembro individual, la edad y las características fisiológicas.
Por ejemplo, cuando se trabaja con niños con discapacidades mentales graves que estudian en el marco de métodos correccionales, sería mejor utilizar un tipo combinado de lección.
Esto le permite al maestro combinar varias formas de trabajo con dichos estudiantes al máximo, para darles la oportunidad de una socialización exitosa después de completar el proceso educativo y educativo.
Para los estudiantes dotados y talentosos, el apoyo de un maestro-mentor es importante, por lo tanto, cuando se trabaja con estos estudiantes, el maestro presta la máxima atención a la selección de trayectorias educativas individuales para ellos.
