La reforma de la educación escolar en Rusia se basa en el esquema “¿Por qué enseñar? – ¿Qué enseñar? - ¿Como enseñar? Es decir, en los nuevos estándares (FSES), las metas educativas están en primer plano: ¿qué debe adquirir un niño en el proceso de aprendizaje? Si antes se trataba principalmente de conocimiento, ahora se trata de la capacidad de adquirirlo de forma independiente y aplicarlo en la práctica. Estos requisitos se reflejaron en la unidad principal del proceso de aprendizaje: la lección. El surgimiento de una nueva tipología de lecciones de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal ha llevado a cambios en su estructura, contenido, posiciones del maestro y del estudiante.
Requisitos de nuevos estándares
La tarea principal de la escuela moderna es el desarrollo personal del niño. Debe ser capaz de ver el problema, establecer tareas, elegir formas de resolverlas, planificar, buscar información, analizar, sacar conclusiones, evaluarse a sí mismo y a su trabajo. Los estándares tienen un término especial para definir tales habilidades: actividades de aprendizaje universal (ULA). Hay cuatro grupos en total:personal, cognitiva, comunicativa y normativa. Los primeros son responsables de que el niño comprenda las metas de su desarrollo; el segundo, por la capacidad de pensar lógicamente, trabajar con información, analizar; aún otros por la capacidad de interactuar con otros y expresar su opinión; cuarto - para la preparación para elaborar e implementar un plan de acción, evaluar los resultados. Tales lineamientos cambian la estructura misma de la lección FMAM. Se toma como base el enfoque sistema-actividad, que prevé:
- prioridad del trabajo independiente del alumno;
- cantidad significativa de tareas creativas;
- enfoque individual del profesor;
- desarrollo de actividades universales de aprendizaje;
- estilo democrático de interacción entre maestro y niño.
Principales tipos de lecciones FMAM
Los nuevos requisitos han cambiado significativamente el conjunto de actividades escolares tradicionales. Se ha compilado una clasificación de tipos de lecciones de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal. Se basa en las tareas prioritarias de una lección en particular. Cuatro tipos de lecciones principales:
- descubrimiento de nuevos conocimientos (adquisición de nuevas habilidades y destrezas);
- reflejos;
- sistematización del conocimiento (metodológica general);
- desarrollo del control.
En el primer tipo de clase, los estudiantes obtienen nueva información sobre el tema, aprenden diferentes formas de actividades de aprendizaje y tratan de aplicarlas en la práctica.
En las lecciones de reflexión y desarrollo de habilidades, los niños consolidan la información recibida, aprenden a evaluar sus propias acciones, identifican y eliminanerrores.
Las clases de control del desarrollo te ayudan a aprender a calcular tu fuerza al realizar tareas, evaluar objetivamente los resultados.
Las lecciones de orientación metodológica general brindan la oportunidad de sistematizar los conocimientos adquiridos, de ver conexiones interdisciplinarias.
A veces se agrega un quinto elemento a esta tipología de lecciones FMAM: una lección de investigación o creativa.
Componentes clave de la sesión
La estructura de una lección FMAM está determinada en gran medida por su tipo, pero hay una serie de componentes obligatorios. Su composición y secuencia pueden variar según el tema de la lección, el nivel de preparación de la clase. En este caso, se deben resolver tres grupos de tareas: desarrollo, enseñanza, educación. Tipos y etapas de las lecciones del FMAM:
- La primera etapa de la ocupación moderna es "motivacional". Diseñado para interesar al estudiante, preparado para el trabajo. Después de todo, la información se absorbe mejor cuando una persona se interesa. Los maestros usan diferentes técnicas para esto: preguntas problemáticas, declaraciones ambiguas, hechos inusuales, sonido, efectos visuales.
- Durante la etapa de “actualización de conocimientos”, el estudiante debe recordar el material cubierto, relacionado de una forma u otra con la pregunta planteada al inicio de la lección, y consolidarlo en el proceso de realización de las tareas.
- "Reparar y localizar dificultades": una etapa destinada a analizar las propias acciones, identificando puntos problemáticos. El niño aprende a hacerse preguntas sobre el trabajo realizado:
- qué problema resolviste;
- ¿Qué hizo f alta?hacer;
- qué información fue útil;
- en qué momento surgió la dificultad;
- qué información o habilidades f altaban.
- La etapa de "construir un proyecto para corregir dificultades" es elaborar conjuntamente un plan para la asimilación de nueva información, resolviendo el problema. Se fija un objetivo relacionado con la corrección de conocimientos (averiguar, aprender, determinar), se seleccionan los medios para lograrlo (elaborar un algoritmo, rellenar una tabla) y el formato de trabajo (individual, en parejas, en grupo).
- La etapa de "ejecución del proyecto" prevé el trabajo independiente de acuerdo con el plan desarrollado. Al mismo tiempo, el maestro actúa como moderador, hace preguntas capciosas, dirige.
- "Inclusión de nuevos conocimientos en el sistema": la implementación de casos que ayudan a correlacionar nueva información con el material ya estudiado y preparar para la percepción de nuevos temas.
- La reflexión es una etapa obligatoria de la lección moderna. Con la ayuda de un maestro, los estudiantes resumen la lección, discutiendo lo que lograron descubrir, qué dificultades surgieron. Al mismo tiempo, se evalúa la propia actividad, el nivel de actividad. La tarea de los muchachos no es solo comprender dónde se cometieron los errores, sino también cómo evitarlos en el futuro.
Variaciones de formas de lecciones
Además de las tareas educativas, es decir, aquellas habilidades y destrezas que un niño debe desarrollar, los métodos y técnicas utilizados en la lección también se tienen en cuenta en la tipología de las lecciones GEF.
Dados los requisitos de los estándares, se da preferencia a los no estándar y creativosformas de organizar el trabajo educativo. Cuanto mayor sea el grado de interés e independencia del estudiante al familiarizarse con material nuevo, mejor podrá aprenderlo y posteriormente aplicarlo.
Tipos y formas de lecciones FMAM
| Tipo de actividad | Posible formato de trabajo | |
| 1 | Descubrimiento de nuevos conocimientos | Expedición, "viaje", dramatización, conversación problemática, excursión, conferencia, juego, combinación de varias formas |
| 2 | Organización | Consulta, discusión, conferencia interactiva, "demanda", excursión, juego |
| 3 | Reflexión y desarrollo de habilidades | Práctica, disputa, debate, mesa redonda, negocios/juego de roles, lección combinada |
| 4 | Control del desarrollo | Cuestionario, defensa de proyecto, trabajo escrito, encuesta oral, presentación, informe creativo, pruebas, concurso, subasta de conocimientos |
Los métodos de investigación y actividades de proyectos, métodos para desarrollar el pensamiento crítico, formas interactivas de trabajo se combinan bien con tales formas de clases.
Mapa tecnológico de la lección
El cambio de pautas a la hora de planificar una lección provocó el surgimiento de una nueva forma de escribir su guión. Para llevar a cabo con éxito una lección abierta sobre el FMAM hoy, un plan de compendio no es suficiente. Es necesario elaborar correctamente un mapa tecnológico de la lección.
Al planificar, el maestro no solo necesitapara determinar el tipo de lección, pero también para formular la meta y los objetivos de estudiar (reforzar) un tema en particular, para identificar qué actividades de aprendizaje universales formarán los estudiantes. Distribuya claramente con la ayuda de qué métodos y en qué etapa de la lección los niños adquirirán nuevos conocimientos, habilidades, se familiarizarán con nuevas formas de actividad.
El mapa tecnológico generalmente se completa en forma de tabla con una breve descripción preliminar de los puntos principales. Esta descripción incluye:
- formulación del objetivo de la lección (contenido y actividad) y tareas de tres tipos (formación, desarrollo, educativo);
- determinar el tipo de lección;
- formas de trabajo de los alumnos (pareja, grupo, frontal, individual);
- equipo necesario.
Esquema general
| Paso de la lección | Métodos, técnicas, formas y tipos de trabajo | Actividades docentes | Actividades estudiantiles | UDU formado |
Como ejemplo, podemos dar un elemento del diagrama de flujo de una lección de matemáticas para el grado 2. Tipo de lección - reflexión, etapa - "proyecto de corrección de dificultad".
| Paso de la lección | Métodos y formas de trabajo | Actividades docentes | Actividades estudiantiles | UDU formado |
| Construyendo un proyecto para corregir las dificultades identificadas | Demostración, tema, debate | El profesor llama la atención de los alumnos sobre la diapositiva de la presentación: “Chicos, presten atención apantalla. ¿Qué expresiones se escriben aquí? ¿Qué crees que vamos a hacer en clase hoy?” | Los estudiantes adivinan: “Estos son ejemplos de división y multiplicación por dos. Así que hoy intentaremos multiplicar y dividir por dos” |
Cognitivo: la capacidad de sacar conclusiones a partir de hechos dados. Comunicativo: la capacidad de construir una declaración de discurso de acuerdo con las tareas. Personal: el deseo de éxito en las actividades educativas. Regulatorio: realizar una acción de aprendizaje de prueba, solucionando la dificultad. |
Una lección para aprender nuevas habilidades
Una especie de punto de partida en cualquier proceso educativo, porque es a partir de él que se inicia el estudio de un tema o apartado. Como objetivos de actividad y contenido de la lección de descubrir nuevos conocimientos, adquirir nuevas habilidades y destrezas, se puede indicar: enseñar nuevas formas de buscar información, conocer términos y conceptos; adquisición de conocimientos sobre el tema, asimilación de nuevos hechos. La secuencia de pasos en el curso de tal lección podría ser la siguiente:
- motivación e inmersión;
- actualización de conocimientos relacionados con el tema propuesto, completando una tarea de prueba;
- identificación de la dificultad, contradicción;
- determinar posibles formas de salir de la situación actual del problema, elaborar un plan para resolver la dificultad;
- cumplimiento de los puntos del plan elaborado, durante el cual se produce el "descubrimiento de nuevos conocimientos";
- finalización de una tarea que le permite consolidar nuevosdetalles;
- autocomprobación del resultado del trabajo (comparación con la muestra);
- integración de nuevos conocimientos en el sistema de ideas existentes;
- resumen, reflexión (evaluación de la lección y autoevaluación).
Sistematización del conocimiento
Según la tipología reconocida de lecciones GEF, las tareas de una lección metodológica general incluyen:
- sistematización de la información recibida sobre el tema;
- desarrollo de habilidades de generalización, análisis y síntesis;
- resolver los métodos de actividad dominados;
- formación de habilidades de pronóstico en el marco del material estudiado;
- desarrollo de la capacidad de ver relaciones temáticas e interdisciplinarias.
La estructura de una lección de este tipo puede incluir elementos como:
- autorrealización (actitud para la actividad cognitiva);
- comprobar los conocimientos existentes y solucionar las dificultades;
- formulación de objetivos de aprendizaje dentro de la lección (independientemente o junto con el profesor);
- elaboración de un plan para resolver las dificultades identificadas, reparto de responsabilidades;
- ejecución del proyecto desarrollado;
- comprobando los resultados del trabajo realizado;
- reflexión de la actividad, evaluación del trabajo individual y en equipo.
Lección de reflexión
Incluye elementos de varias actividades tradicionales a la vez: repetición, generalización, consolidación, control del conocimiento. Al mismo tiempo, el estudiante debe aprender a determinar de forma independiente, encual es su error, que es mejor, que es peor, como salir de la dificultad.
Las primeras cinco etapas de la lección de reflexión son similares a los dos tipos de lecciones anteriores (desde la motivación hasta la implementación del plan de resolución de problemas). Además, la estructura incluye:
- resumen de las dificultades que los chicos encontraron en la implementación del conocimiento;
- autocontrol del trabajo según el estándar propuesto por el profesor;
- incorporar nueva información y habilidades a la imagen existente del conocimiento.
Por supuesto, esta lección no puede llevarse a cabo sin la etapa final: la reflexión. Las tecnologías pedagógicas modernas ofrecen varios métodos para esto. Y si, al analizar los resultados del trabajo en lecciones de reflexión en la escuela primaria de acuerdo con el Estándar educativo del estado federal, el énfasis se pone más a menudo en asociaciones visuales (técnicas "Sonrisa", "Árbol", "Semáforo", "Sol y nubes "), luego, con el tiempo, los muchachos aprenden a evaluarse críticamente y sacar conclusiones.
Una lección de control del desarrollo
Las clases de este tipo se imparten tras la realización de un gran bloque temático. Su tarea no es solo evaluar los conocimientos adquiridos, sino también desarrollar las habilidades de introspección, autoexamen y control mutuo entre los estudiantes. De acuerdo con los requisitos para impartir una lección sobre el Estándar educativo del estado federal, se pueden distinguir dos características en esta categoría. Las lecciones del control del desarrollo incluyen dos clases: la realización del trabajo de control y su posterior análisis. El intervalo entre ellos es de 2-3 días. Tales lecciones cubren una cantidad significativa de material (a diferencia de las lecciones de reflexión),por lo tanto, el conjunto de tareas es bastante amplio y diverso.
El trabajo del profesor y de los alumnos se construye según el siguiente esquema:
- los chicos hacen tareas de control;
- el profesor revisa el trabajo, pone una nota preliminar, forma el estándar de prueba;
- los estudiantes autocomprueban su trabajo con una muestra y luego lo califican según los criterios establecidos;
- se da la nota final.
En la estructura de tal lección, antes de resumir, se realiza un bloque de tareas:
- resumen de los tipos de dificultad identificados;
- trabajo de autoexamen utilizando una muestra;
- completa tareas de nivel creativo.
Primaria y secundaria: general y especial
El propósito de introducir estándares federales fue inicialmente introducir principios generales para organizar el proceso educativo en todos los niveles educativos. El único punto es la formación de actividades de aprendizaje universal entre los estudiantes. Por lo tanto, los tipos de lecciones de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en la escuela secundaria generalmente repiten esta lista para los grados inferiores. El concepto general de clases es "situación educativa". El maestro no debe presentar conocimientos prefabricados, su tarea es crear tal situación en la lección para que los niños puedan hacer un pequeño descubrimiento de forma independiente, sentirse como investigadores, comprender la lógica de los eventos. Pero tal situación se construye teniendo en cuenta las características psicológicas y de edad de los estudiantes, el nivel de formación de las acciones educativas. Por lo tanto, a pesar de la estructura general,mapas tecnológicos de las lecciones de matemáticas para los grados 3 y 10 diferirán notablemente. En la escuela secundaria, el maestro puede confiar en los conocimientos y habilidades que tienen los niños, en los grados de primaria, las situaciones de aprendizaje se construyen en gran medida sobre la base de la observación y la percepción emocional.
