El desarrollo de la psicomotricidad es especialmente importante en la edad escolar primaria. Este es un período importante en la formación del recurso de vida de un niño, la formación de su sociabilidad, el desarrollo de las relaciones sociales, el desarrollo de parámetros personales y el enriquecimiento de la visión del mundo.
Aspectos importantes del problema
Los trastornos psicomotores suelen ser característicos de los niños que van a la zaga de sus compañeros en el desarrollo mental. Desafortunadamente, no todos asisten a instituciones preescolares, por lo que no reciben apoyo correccional especial hasta que ingresan a la escuela.
Entre los numerosos trastornos funcionales de la salud, el defecto de desarrollo más grave es el retraso mental. Los nuevos estándares educativos desarrollados para niños con discapacidades requieren la implementación completa del aprendizaje individual.
La psicomotricidad es la participación de los niños en el juego para adquirir las habilidades y destrezas necesarias. Las tareas de individualización y humanización del proceso educativo y de formación de los niños con discapacidad intelectual requieren que el docente seleccionetécnicas especiales.
Departamento
Todos los tipos de actividad psicomotora están asociados con el campo motor (la esfera de aplicación de los esfuerzos musculares), el campo sensorial (la esfera de adquisición de información para la implementación de los esfuerzos musculares) y los mecanismos de su procesamiento. Su implementación requiere mecanismos para el procesamiento de la información sensorial y la formación de actos motores.
La psicomotricidad es la respuesta del cuerpo a una señal sensorial. Hay tres tipos de reacciones:
- simple (respuesta instantánea a una señal familiar);
- complejo (una acción se crea cuando se selecciona entre varias opciones posibles);
- coordinación sensoriomotora (movimientos complejos en un campo sensoriomotor cambiante).
La psicomotricidad es un sistema complejo, dentro del cual existen sensorio-habla e ideomotor. Estos últimos procesos participan en la creación de técnicas automatizadas en el marco de las actividades profesionales. Las reacciones sensoriales del habla son una respuesta verbal a las señales de entrada.
Importancia del programa
¿Cómo se debe formar la psicomotricidad? Las clases se llevan a cabo de acuerdo con un programa especial compilado sobre la base de la teoría de L. S. Vygotsky (sobre los patrones de desarrollo normal y anormal de un niño), los detalles de un defecto y las formas de eliminarlo, un enfoque diferenciado e individual.
El objetivo del programa es optimizar el desarrollo mental de los bebés con ciertas desviaciones del desarrollo normal.
Tareas
El programa "Psicomotricidad" implica la solución de las siguientes tareas:
- Formación basada en la activación de los sentidos de percepción normal de los objetos y fenómenos de la realidad circundante en la suma de sus propiedades.
- Corrección de las desviaciones en la actividad cognitiva a través de la educación útil y estable en los niños de la percepción normal del tamaño, el diseño, el color y las propiedades específicas de los objetos.
- Creación de puntos de referencia espaciales y temporales.
- La formación de las coordinaciones vocales y auditivas.
- Rellenar vocabulario con nuevas palabras.
- Corrección de problemas en la motricidad, modernización de la coordinación visual y motora.
- Inculcar precisión y determinación en acciones y movimientos.
Características del trabajo
Los procesos psicomotores y sensoriales se forman dentro de un determinado algoritmo:
- Formación de estándares sensoriales ZUN.
- Enseñar el uso de acciones perceptivas (especiales) necesarias para determinar las cualidades y propiedades de un objeto.
Descripción de la actividad
La psicomotricidad es un tema importante. Su orientación en el mundo de los objetos depende de la integridad de la percepción de la información por parte de los niños. No diferenciación, lentitud, percepción mínima, problemas con la actividad analítica y sintética, deficiencias de memoria: todo esto es típico de los niños con discapacidades intelectuales graves. El desarrollo sensorial de un bebé así está significativamente por debajo del niveldesarrollo de compañeros sanos.
Debido al funcionamiento incorrecto de la función de búsqueda y la lentitud en el procesamiento de la información que llega a través de los sentidos, existe un reconocimiento incompleto del material ofrecido al niño. El desarrollo sensorial de un niño con discapacidad está muy retrasado en el tiempo, es desigual.
Una condición importante para la orientación normal en el mundo circundante de los objetos es una percepción holística. El psicólogo I. M. Solovyov señala que para los niños "especiales", las áreas de objetivos múltiples aparecen como "pequeños objetivos", ya que pierden de vista muchos pequeños detalles. Los niños con discapacidades distinguen tonos y colores mucho más tarde que sus compañeros, les resulta difícil recordar tonos intermedios. Entienden las imágenes de la trama superficialmente, por lo que a menudo muestran agresión. Los muchachos se cansan rápidamente, se caracterizan por su baja eficiencia y mínima coordinación.
Las acciones de búsqueda se caracterizan por un comportamiento caótico e impulsivo en niños con discapacidad intelectual.
El maestro debe incluir al niño en el trabajo individual, manteniendo todas las etapas del desarrollo mental. A pesar de que los niños con discapacidad tienen oportunidades limitadas para el desarrollo de la inteligencia, la educación de recuperación se construye en forma de un proceso progresivo.
Puntos importantes
Los psicólogos domésticos señalaron que es necesario tener en cuenta la reacción de los niños a la ayuda de los adultos. Debido a la memoria mínima, la percepción estrecha de la información, un niño con retraso mental aprende con dificultad el mundo que lo rodea. Necesarioenseñarle las características de observar objetos, las reglas para establecer relaciones entre las propiedades y cualidades de los objetos. Habiendo determinado por sí mismo algunas medidas sensoriales (estándares sensoriales), el niño podrá generalizar, comparar objetos individuales entre sí y sacar las conclusiones más simples.
El programa prevé la asimilación de estándares sensoriales: la totalidad del espectro de colores, formas geométricas, tamaños. Como requisito previo para el desarrollo de la actividad cognitiva en niños con retraso mental es la modernización del funcionamiento de todas las opciones del analizador: auditivo, visual, gustativo, táctil, motor, olfativo.
Para el desarrollo del sistema sensorial, estos niños necesitan rodar, acariciar, tocar el objeto (aplicar acciones sensoriomotoras). Solo en este caso podemos contar con la dinámica en desarrollo. Para ello, el programa incluye tareas relacionadas con la enseñanza de las habilidades de coordinación de movimientos, mejorando la motricidad.
Resumir
Característica para niños con discapacidades y desviaciones graves en el desarrollo del habla, por lo que el maestro utiliza técnicas en clases correccionales que facilitan enormemente la percepción del material: muestra objetos, pronuncia comentarios estimulantes, guía a los niños con preguntas, crea problemas situaciones, utiliza juegos. El docente presta especial atención a la formación de habilidades para planificar actividades, monitorear el trabajo realizado e informar sobre su finalización.
El programa involucra la crianza y el desarrollo de los niños en diversas actividades: bellas artes, juegos,aplicaciones La duración de las clases no debe exceder los 40 minutos (dependiendo de las características individuales y de edad de los niños).
El programa se está construyendo teniendo en cuenta las características específicas de la actividad emocional y cognitiva, las capacidades de los escolares. El trabajo correccional se lleva a cabo a través de la organización de actividades musicales, rítmicas, prácticas temáticas, visuales, diseño, diversos juegos y ejercicios. La primera etapa consiste en realizar una encuesta, identificando problemas graves. La segunda etapa consiste en la diferenciación de los escolares en grupos en función de sus capacidades intelectuales. La tercera etapa son las clases de recuperación realizadas en base al plan calendario-temático.
Un maestro que trabaja con niños "especiales" presta atención a la selección del ritmo de aprendizaje de sus programas en varias disciplinas (idioma ruso, matemáticas, educación física). Cada niño tiene su propia trayectoria de desarrollo.
