Actividad constructiva - una actividad relacionada con el modelado. Con la ayuda de esto, una persona no solo aprende el sistema circundante, sino que también puede imitarlo. Es este enfoque el que distingue al diseño de otros tipos de ocupaciones. La actividad constructiva deja huella en el desarrollo del niño durante la edad preescolar.
Conceptos básicos
La actividad constructiva es la actividad de un individuo dirigida a un cierto resultado predeterminado que cumplirá con los requisitos predeterminados. El diseño desarrolla las capacidades mentales, morales, estéticas, laborales de una persona.
Modelando, los estudiantes más jóvenes aprenden no solo a distinguir objetos por características externas, sino también a realizar varios tipos de acciones. En el proceso de actividad constructiva, el estudiante, además de la percepción externa, desarma el objeto en partes, imágenes y detalles.
Bebé yadulto
El diseño puede causar algunas dificultades al niño. Aquí puede encontrar alguna conexión con las actividades artísticas y técnicas de los adultos y las actividades constructivas en el grupo preparatorio y la escuela. Son inherentes a la dirección de los resultados de sus esfuerzos para lograr un objetivo específico. Para lograr los objetivos de diseño, un adulto elabora un plan específico por adelantado, selecciona el material apropiado, las técnicas de interpretación, el diseño y la secuencia correcta de acciones. Un algoritmo similar también existe en las actividades constructivas del grupo preparatorio y escolares. Las tareas a resolver son similares. Los resultados de la construcción en los niños suelen ser aplicables al juego. Muchos trabajos pedagógicos dicen que varias acciones de modelado realizadas por un niño en la infancia lo preparan para la actividad adulta, la creación de cultura. Así, la actividad constructiva en el grupo de mayor edad y entre los escolares se acerca en términos de métodos a la actividad adulta más significativa. Y aunque los métodos de modelado de adultos y niños son similares, los resultados de la actividad son radicalmente diferentes. El control de las actividades constructivas en el grupo preparatorio tiene un efecto muy positivo en el desarrollo general de los niños.
Modelado técnico y artístico
Las actividades constructivas en el grupo senior y el período escolar se dividen en dos tipos: diseño técnico y artístico. Están interconectados y enfocados en modelar objetos de la vida real, así como reproducir varios fabulosos,imágenes musicales y escénicas. Se modelan tanto la parte artística como la técnica del objeto: el techo del edificio, ventanas y puertas, la cubierta de un barco, etc.
El diseño se puede atribuir al tipo técnico de actividad constructiva en el grupo senior y la escuela:
- Modelos de objetos a partir de materiales de construcción.
- Objetos de grandes bloques modulares.
El propósito de la actividad constructiva de tipo artístico no es tanto la transferencia exacta de la estructura de las imágenes transmitidas, sino la expresión de la actitud de uno hacia ellas, la transferencia del carácter usando una técnica como "violación" de proporciones, así como cambios de color, textura y forma. Muy a menudo, la construcción de tipo artístico está hecha de papel o material natural.
Si el objetivo de una actividad constructiva de tipo técnico en adultos a menudo tiene un motivo práctico, entonces en el modelado infantil el objetivo es completamente diferente. Un grupo de niños puede construir un zoológico modelo. Pero cuando llega el momento de su finalización, el interés por esta actividad se pierde notablemente. La mayoría de las veces, con el logro de la meta, los niños en edad primaria y escolar pierden todo interés en la actividad completada. En este caso, la actividad fascina al niño mucho más que el resultado final en sí. Pero es precisamente en el diseño artístico donde se refleja más plenamente el significado básico de la actividad constructiva y técnica. Incluso si la artesanía no es interesante para los niños desde un punto de vista práctico, durante su creación la hace lo más adecuada posible paraaplicación adicional. Los principios básicos para reproducir un producto de diseño son exactamente los mismos que para el diseño mismo.
Características del modelado visual
Vale la pena decir que, con mayor frecuencia, en la actividad de modelado constructivo visual en el grupo de mayor edad, los niños en edad preescolar logran una sorprendente similitud con el objeto del modelado. Si el objetivo final es el uso práctico, entonces el niño presta mucha menos atención al proceso y la construcción. En este caso, lo principal para un niño en edad preescolar y un escolar es la presencia de las cualidades necesarias para el juego en el resultado final. Por ejemplo, en el transcurso del juego era necesario volar en un avión, por lo tanto, según el niño, las alas, el volante y la silla son importantes. La apariencia del modelo se desvanece en el fondo: si el objeto satisface las necesidades básicas de los juegos, entonces es bastante adecuado. Las cosas son completamente diferentes si, por ejemplo, un niño se propone mostrar las diferencias entre los tipos de máquinas voladoras. En este caso, la actividad de modelo constructivo en el grupo senior se afina con especial diligencia. Se puede concluir que la calidad del resultado final depende, más bien, del deseo del niño y no de sus habilidades. La presencia de tipos de diseño técnico y gráfico, que tienen sus propias características, requiere una cuidadosa selección y estudio de los casos en los que se pueden aplicar.
Materiales para modelismo. Papel
Las actividades constructivas en el subgrupo senior del jardín de infantes se llevan a cabo principalmente a partir de papel,cajas de cartón, carretes de hilo y otros materiales. Este tipo de actividad requiere más energía que los juegos regulares.
A los niños se les dan cuadrados, rectángulos, círculos, etc. de papel y cartón. El paso preliminar antes de hacer un juguete es preparar un patrón, elaborar detalles y decoraciones. Es necesario verificar minuciosamente todos los cortes y solo luego proceder a la fabricación del juguete. El niño debe poder medir, usar tijeras y agujas. Este es un proceso mucho más complejo que la actividad constructiva habitual en el grupo preparatorio, que consiste en crear juguetes a partir de formas prefabricadas. Varias partes de cajas, bobinas y otros materiales utilizados en este caso son los llamados productos semiacabados. Si enseña a los niños a ver y hacer un todo único a partir de varias partes, de esta manera desarrollará un pensamiento táctico y estratégico en un niño y, además, aprenderá a crear juguetes interesantes a partir de materiales improvisados.
Si un niño usa papel en la construcción, entonces se familiariza con conceptos tales como ángulo, lado, plano. Los niños en edad preescolar aprenden a doblar, cortar, doblar, deformar el papel y, por lo tanto, obtener imágenes completamente nuevas de él. Modelando varias formas geométricas y figuras de animales, personas, los niños en edad preescolar aprenden a hacer composiciones y varias combinaciones de manualidades. Los niños en edad preescolar aprenden a hacer varias manualidades con cajas de fósforos usando varias combinaciones y conexiones. Con estosprocesos, los niños adquieren habilidades y destrezas completamente nuevas.
Combinando teoría y práctica en el modelado
Una característica del desarrollo de la actividad constructiva en niños en edad preescolar tanto mayores como menores puede llamarse una combinación de partes prácticas y teóricas del diseño. Los trabajos pedagógicos de L. S. Vygotsky hablan de la inevitabilidad de la transición de los preescolares más pequeños y mayores de la teoría en el modelado a la acción. Los estudios de Z. V. Lishtvan y V. G. Nechaeva, que examinan las características del constructivismo en niños en varias etapas de desarrollo, mostraron que bajo la estricta guía de los maestros, la idea y su implementación comienzan a corresponderse completamente entre sí. En la actividad constructiva de los niños, uno puede ver no solo el resultado final, sino también formas de crear un modelo. Es de destacar que la idea en sí se forma en el proceso de diseño. Cuanto más alto sea el nivel, más claramente el niño imagina el resultado final. El nivel de calidad de la idea final también se evidencia por la descripción verbal y los dibujos del próximo objeto. El objetivo principal de la actividad constructiva de los niños es el desarrollo de la actividad cognitiva.
En numerosos estudios de maestros rusos como D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, que se dedican al diseño en instituciones infantiles, las manualidades con papel juegan un papel muy importante. Como dicen estas maravillosas maestras, hacer manualidades con papel tiene un efecto positivo en el desarrollo de la motricidad fina en las manos de los niños en edad preescolar, ymejorando también la vista y las habilidades sensoriomotoras en general.
Hoy en día se sabe con certeza que las actividades constructivas en grupos de preescolares o grados de primaria, especialmente la elaboración de manualidades con papel y cartón, mejoran la actividad cerebral y repercuten positivamente en el trabajo de ambos hemisferios en preescolares y estudiantes más jóvenes, lo que aumenta su nivel general de inteligencia, desarrolla cualidades como la atención plena, la receptividad, la imaginación, el pensamiento lógico. El pensamiento se vuelve más creativo, crece su velocidad, flexibilidad, originalidad.
Actividad cognitiva y modelado
El pensamiento de los niños sobre los métodos de construcción comienza a formarse en el proceso de actividad mental en varios niveles: en el nivel de percepción, cuando intenta reproducir las acciones de otras personas, en la etapa de representación y pensamiento, si tiene para elegir entre las opciones propuestas. Al resolver problemas constructivos, los estudiantes más jóvenes pueden mostrar varios elementos creativos mientras buscan métodos de diseño. En la actividad constructiva según una idea, así como en el diseño según condiciones dadas, la idea es creada por los propios niños. Si modelan por diseño, seguramente obtendrán muchas oportunidades para resolver el problema de diferentes maneras. Esto se describe en detalle en los trabajos de V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan y V. G. Nechaeva. Muchos niños en edad preescolar superior, basados en el conocimiento de las relaciones espaciales, así como en la experiencia en diseño, en el proceso de análisis de varias estructuras, bien pueden crear un plan inteligible sobre cómoestructura y modo de acción, y relacione la práctica con su intención original.
Los niños en edad preescolar y los estudiantes más jóvenes a menudo se sienten fascinados e inspirados por las actividades constructivas del mundo que los rodea: la diversidad de la flora y la fauna, los fenómenos sociales, la literatura educativa y de ficción variada, todo tipo de actividades, especialmente los juegos. Pero, desafortunadamente, los niños perciben el mundo de manera muy superficial debido a su edad: intentan reproducir en sus actividades solo el lado externo y comprensible de los fenómenos y objetos que los rodean.
El colorido emocional de la actividad del niño también es de gran importancia, gracias al cual utilizará diversos materiales, creará modelos originales con un placer aún mayor. La conexión de la actividad constructiva en el grupo medio de jardín de infantes y escuela primaria con la vida cotidiana, con varios tipos de actividades diversas incluidas en ella, hace que la construcción sea increíblemente interesante, llena de diversas emociones y permite que no sea tanto una actividad como una forma. de autoexpresión. Esta creciente necesidad en los niños no debe ser ignorada.
Efectos secundarios del diseño
Durante las actividades educativas, los niños de los grupos intermedio y preparatorio del jardín de infantes desarrollan no solo habilidades técnicas, sino también la capacidad de analizar la realidad que los rodea, comienza la formación de ideas generales sobre los diversos objetos que modelan, independiente se desarrolla el pensamiento, el anhelo de creatividad, el gusto artístico. Niñoformado como persona.
Hay dos etapas más importantes en el diseño: trabajar en la idea y su implementación. Trabajar en una idea suele ser un proceso creativo, ya que consiste en pensar en ella y calcular las posibles formas de implementarla. Además, la actividad creativa consiste en determinar el resultado final, las formas y la secuencia de su logro.
La práctica en la ejecución de una idea no puede ser completa y completa: la actividad de diseño, incluso para estudiantes mayores, combina pensamiento y práctica.
Si hablamos de construcción en preescolares, entonces la interacción de la práctica y el pensamiento puede considerarse uno de sus puntos fuertes. Al mismo tiempo, la actividad práctica no tiene que estar cerca de ciertos cánones; también se puede experimentar, como se afirma en los trabajos pedagógicos de L. A. Paramonova y G. V. Uradovskikh. La idea original, a su vez, se refina y cambia regularmente como resultado de la aplicación de varios métodos prácticos, lo que afecta positivamente el desarrollo de un diseño creativo adicional. A menudo es cuando los niños piensan en voz alta, verbalizan sus acciones y se acercan al resultado final.
Problemas en el modelado
Sin la formación adecuada, el trabajo adecuado del educador y sin tratar los problemas comunes, las clases de construcción estarán incompletas. Los problemas de diseño más comunes que deben resolverse incluyen:
- F alta de visión claralo que puede explicarse por la vaga estructura de la imagen.
- F alta de un objetivo claro (durante la creación de un objeto, se obtiene uno completamente diferente que, a pesar de la inconsistencia con el plan, se adapta completamente al creador).
- El énfasis no está en la idea, sino en la ejecución (se presta muy poca atención a la idea).
- F alta de un plan claro en la ejecución de las acciones.
- Tarea incorrecta.
Si estas tareas no se resuelven, lo más probable es que el resultado de la construcción de los niños no satisfaga ni al maestro ni al niño.
¿De dónde se inspira un niño?
Los niños a menudo se inspiran en el mundo que los rodea: diversos objetos, eventos sociales, ficción, diversas actividades, principalmente juegos, así como las que ellos mismos realizan. Pero la mayoría de las veces, los escolares más pequeños y los niños en edad preescolar perciben el mundo de manera bastante superficial: logran capturar solo los signos externos de los fenómenos que intentan reproducir en la actividad constructiva. Para que un niño se desarrolle de manera más completa e integral, es necesario enseñarle a ver la esencia de los fenómenos y objetos, y no solo su caparazón.
