Los psicólogos prácticos enfrentan muchos problemas en su trabajo. El más relevante de ellos es el bajo rendimiento de los escolares. Hay suficientes razones para esto. Estos son la negligencia pedagógica y un bajo grado de desarrollo mental, lagunas en el conocimiento y una incapacidad elemental para aprender, entre muchos otros.
Es el psicólogo escolar el responsable de resolver esta maraña de problemas, identificar sus causas dominantes y desarrollar un programa correctivo que ayude a optimizar el proceso educativo. Y aquí el método STU será de una ayuda inestimable. Permitirá a un especialista dominar datos sobre las características y la originalidad del desarrollo mental no solo de un estudiante individual, sino de toda la clase.
El autor del método STU, o "Test escolar de desarrollo mental", es K. M. Gurevich, así como el equipo de laboratorio que trabaja bajo su dirección.psicodiagnóstico, que forma parte del personal del Instituto de Investigación de Psicología General y Pedagógica de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS. Incluía a G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova y M. K. Akimova. Antes de ofrecer una selección específica de tareas, los autores de la metodología realizaron un análisis psicológico de libros de texto y programas escolares. En el proceso de hacer su trabajo, el equipo científico del laboratorio se basó en la información que se obtuvo en el transcurso de las conversaciones con los profesores.
Principios metodológicos
La prueba de inteligencia escolar (SIT) está diseñada para proporcionar una herramienta de diagnóstico para medir el desarrollo mental de los estudiantes desde la adolescencia hasta la adolescencia. Estos son niños en los grados 6-8.
Los autores realizaron la selección de conceptos básicos guiados por los siguientes principios:
- deben ser generales, permitiendo determinar el nivel de dominio de una determinada materia y fundamentar la comprensión de una determinada disciplina escolar;
- los conceptos incluidos en cada una de las tareas forman la base del conocimiento que toda persona necesita, independientemente de la dirección de su educación;
- deben ser acordes a la experiencia de vida que tiene un niño de esta edad.
Características del método
El test escolar de desarrollo mental (SIT) está diseñado para estudiar el nivel de formación de ciertos conceptos en un niño, así como las acciones lógicas que realiza el alumno con ellos. Contiene tales tareas y métodos para analizar los resultados que distinguen significativamente este desarrollo deTextos inteligentes utilizados tradicionalmente.
La descripción de la metodología STUR indica que, en primer lugar, se basa en el material que debe dominar el estudiante. Para los niños, esto no es más que sus programas escolares. Es a través de ellos que en un determinado período histórico las demandas realizadas por la sociedad a cada uno de sus integrantes son objeto de implementación. ¿Qué, en este caso, se puede decir sobre las características del AShtur? El contenido de estas pruebas está completamente determinado por los requisitos de la sociedad o las actitudes sociopsicológicas hacia el desarrollo mental de los niños.
Entre las características del método STD, o la prueba escolar de desarrollo mental, se puede destacar un análisis de los resultados del diagnóstico que es diferente de la mayoría de los métodos similares. No se basa en normas estadísticas en absoluto. Para evaluar los resultados grupales e individuales se toman estándares socio-psicológicos. En otras palabras, el indicador identificado del desarrollo del intelecto del niño es el grado de proximidad de los resultados obtenidos a un determinado criterio, que son las tareas contenidas en la prueba. Al mismo tiempo, el resultado no está determinado por características cuantitativas, sino cualitativas y cuantitativas.
Elemento de diagnóstico
El método STUR (prueba de desarrollo mental escolar) se utiliza para identificar la conciencia general del estudiante, la adecuación de su uso de conceptos y términos científicos, así como la capacidad de establecer clasificaciones lógicas, generalizaciones, analogías, construirnumero de linea. Este método se utiliza para analizar el éxito del desarrollo de un niño a medida que pasa de una clase a otra.
Capacidades del método
La prueba escolar de desarrollo mental del niño (SIT) tiene un contenido especial. Se basa en los materiales de los programas escolares. Debido a esto, la aplicación de la metodología permitirá evaluar no solo el nivel de desarrollo de diversas operaciones entre los estudiantes, sino también sus preferencias en el trabajo con temas sociales y humanitarios, ciencias naturales o físicos y matemáticos.
Este análisis cualitativo nos permite resolver muchos problemas. Entre ellos se encuentran la orientación laboral, el asesoramiento y la psicoprofilaxis. Después de completar el control del aprendizaje, utilizando los datos de la prueba, el psicólogo desarrolla recomendaciones generales e individuales destinadas a corregir el desarrollo mental del alumno.
Actualmente, existe una segunda versión ligeramente modificada del método STU. Corrigió el contenido de algunas tareas y agregó dos temas que permiten a los estudiantes diagnosticar el pensamiento espacial. Esto se debe a que la segunda versión de la metodología ASTM se creó en condiciones sociales completamente diferentes, en las que algunos conceptos del trabajo inicial de los científicos resultaron obsoletos.
Ventajas de la técnica
La prueba de diagnóstico desarrollada cumple plenamente con los altos criterios estadísticos a los que debe adherirse cualquiera de estas tareas. La técnica tiene un alto grado de idoneidad y validez. Esto se determinó a través de su aplicación exitosa, así como a través de comparaciones conPrueba de inteligencia de Amthauer.
Contras
Realizar una prueba de inteligencia escolar requiere un alto nivel de profesionalismo de un psicólogo. Este especialista debe tener una habilidad que le permita realizar un procesamiento profundo y sistemático de los datos recibidos.
Descripción de la técnica
La prueba de inteligencia escolar consta de seis conjuntos de tareas o subpruebas, de la siguiente manera:
- "conciencia" (dos tareas);
- "analogías";
- "generalización";
- "clasificación";
- "serie de números".
Además, en el método STU se incluyen dos formas equivalentes, "A" y "B".
Para que la prueba se realice correctamente, es necesario seguir estrictamente las instrucciones, así como controlar el tiempo de la tarea, que se realiza mediante un cronómetro. Además, durante la prueba, el especialista no debe ayudar a los sujetos de prueba.
Las instrucciones para el método SHTU prevén el siguiente tiempo de finalización de la tarea:
- La primera subprueba - "conciencia" - contiene 20 ítems. El tiempo para completarlos es de 8 minutos.
- La segunda subprueba también es "conciencia". Incluye 20 tareas que los estudiantes deben completar en 4 minutos.
- La tercera subprueba es "análogos". Estas son 25 tareas que deben completarse en 10 minutos.
- La cuarta subprueba es "clasificaciones". Proporciona la realización de 20 tareas en 7 minutos.
- La quinta subprueba es "generalizaciones". Incluye 19 tareas, que tardan 8 minutos en completarse.
- Sexta subprueba -"líneas numéricas". Aquí el estudiante tiene que considerar 15 tareas en 7 minutos.
Secuencia de investigación
Cuando se utiliza la metodología de la prueba escolar de desarrollo mental, el experimentador explica en primer lugar el objetivo a los niños. Al hacer esto, crea un estado de ánimo apropiado para ellos. Las siguientes palabras ayudan a hacer esto: “Ahora te ofreceré ciertas tareas. Con su ayuda, se puede revelar su capacidad para comparar fenómenos y objetos del mundo circundante, la capacidad de ver en ellos diferentes y comunes, así como la razón. Cada una de las tareas propuestas es algo diferente de las que realizó en las lecciones. Ahora le daremos formas para la técnica SHTR. En este caso, a cada uno de ustedes se le ofrecerá un conjunto de tareas. Antes de proceder a su implementación, se darán descripciones de las tareas y se explicará la forma de resolverlas mediante ejemplos concretos. Es necesario entregar los formularios después de un tiempo estrictamente definido. El comienzo y el final del trabajo en cada conjunto de tareas estarán determinados por el comando que demos. Todo lo que está en los formularios para realizar la técnica SHTR debe ser resuelto en orden. No te quedes mucho tiempo en una tarea. Intenta hacer todo rápido y sin cometer errores.”
Después de dicha sesión informativa, el experimentador debe distribuir los formularios de prueba a los escolares, en los que debe pedir a los niños que completen las columnas con información sobre sus nombres y la fecha del experimento. También debe indicar la escuela y la clase en la que se organizan las pruebas.
Siguienteel experimentador debe verificar la corrección de la ortografía de la información. Después de eso, de acuerdo con las instrucciones para realizar una prueba escolar utilizando el método STUR, debe pedirles a los niños que dejen sus bolígrafos a un lado y escuchen atentamente sus instrucciones. A continuación, el experimentador debe leer las instrucciones a los niños y analizar los ejemplos de la primera subprueba. Después de eso, debe preguntar a los estudiantes si tienen alguna pregunta. Si los escolares les preguntan, entonces el experimentador debe dar una respuesta leyendo el texto apropiado de la prueba. Esto creará las mismas condiciones para cualquier investigación.
A continuación, el especialista les indica a los niños que pasen la página y comiencen a completar las tareas. Al mismo tiempo, necesita encender silenciosamente el cronómetro. Al fijar la atención de los sujetos en esto, el especialista puede provocarles una sensación de tensión. Después de que haya pasado el tiempo asignado para completar las tareas de la primera subprueba, el experimentador debe interrumpir inmediatamente el trabajo de los niños. Al mismo tiempo, debe invitarlos a dejar sus bolígrafos a un lado.
A continuación, el experimentador procede a leer las instrucciones para el siguiente conjunto de tareas. Al realizar la prueba, el especialista debe controlar si los niños cumplen correctamente los requisitos expresados por él.
Procesando resultados
Todas las respuestas dadas por los estudiantes durante la prueba deben ser analizadas por el experimentador. Los datos obtenidos permitirán al especialista evaluar el desarrollo mental tanto de un grupo de estudiantes como de un estudiante individual desde varios ángulos. En este caso, se logrará el objetivo principal de la metodología SHTR. PEROes decir, con base en las deficiencias identificadas del desarrollo intelectual del niño, se revela la posibilidad de determinar formas de eliminarlas.
La evaluación de los resultados según el método STUR se lleva a cabo con procesamiento de datos cuantitativos y cualitativos. Echemos un vistazo más de cerca a estos componentes del análisis.
Procesamiento cuantitativo
¿Cómo se lleva a cabo este método de obtención de los resultados del test STUR? Durante el procesamiento cuantitativo, el experimentador revela:
- Indicadores individuales. Se determinan para cada subprueba (a excepción de la quinta). Al mismo tiempo, se muestra una determinada puntuación para la prueba y la subprueba. Se determina contando el número de tareas completadas correctamente. Por ejemplo, si un niño en la tercera subprueba dio las respuestas correctas a 13 tareas, entonces se le otorgan 13 puntos.
- La calidad de la generalización. En función de ello, se evalúan los resultados de la 5ª subprueba. En este caso, el estudiante recibe 2, 1 o 0 puntos. Al procesar los resultados de acuerdo con el método STU, en este caso, se utilizan tablas con respuestas aproximadas ingresadas en ellas, que se asignan a tareas para generalización. Lo que es capaz de recibir una puntuación de dos puntos se describe con bastante detalle. En este caso, el experimentador puede considerar no solo las respuestas directas, sino también su interpretación. La prueba de desarrollo mental escolar STUR se puede estimar en 1 punto. La lista de tales respuestas se da en las tablas propuestas de forma menos completa. En este caso, los sujetos tienen más oportunidades para hacer una elección. Se anota 1 punto por las respuestas dadas por el estudiante correctamente, pero al mismo tiempobastante estrecho, así como aquellos que tienen generalizaciones categóricas. El experimentador también puede poner 0. Este número de puntos se da por respuestas incorrectas. Al completar la quinta subprueba, los niños pueden obtener un máximo de 38 puntos.
- Indicadores individuales. En general, representan la suma de las puntuaciones obtenidas al sumar los resultados de completar tareas para todas las subpruebas. Tal como lo concibieron los autores de la metodología, una prueba realizada al 100% se considera el estándar de desarrollo mental. Es con este indicador que posteriormente se deben comparar las tareas que fueron realizadas correctamente por el estudiante. También puede averiguar el porcentaje de respuestas correctas en las instrucciones de la técnica descrita para adolescentes (ShtUR). Esto es precisamente lo que determina el lado cuantitativo del trabajo de los sujetos.
- Indicadores comparativos de respuestas grupales. Si el experimentador unió a los estudiantes de una forma u otra y analiza su puntaje total, en este caso necesita tomar la media aritmética de todos los puntajes. De acuerdo con los resultados de la prueba, los estudiantes se pueden dividir en 5 subgrupos. El primero de ellos incluirá a los más exitosos, el segundo, aquellos que están cerca de ellos en términos de completar tareas, el tercero, los campesinos medios, el cuarto, el menos exitoso y el quinto, el menos exitoso. Después de calcular el puntaje promedio para cada uno de estos subgrupos, el experimentador construye un sistema de coordenadas. Al mismo tiempo, en el eje de abscisas, marca los números de “éxito” de los niños, y en el eje de ordenadas, el porcentaje de tareas que resolvieron. Habiendo aplicado los puntos correspondientes, el especialista dibuja un gráfico. Indicará la proximidad de cada uno de los subgrupos marcados a los existentes.estándares socio-psicológicos. También se lleva a cabo un tipo similar de procesamiento de resultados basado en la consideración de toda la prueba como un todo. Los gráficos obtenidos de esta manera permiten sacar una conclusión sobre el método STC en el contexto de estudiantes tanto de la misma como de diferentes clases.
- La brecha mental que se produce entre los mejores y los peores alumnos de la clase. Los investigadores encontraron que este fenómeno se vuelve aún más pronunciado en los grados 6-8. Los mejores estudiantes, al crecer, se acercan cada vez más a los estándares sociopsicológicos existentes. Los mismos niños que dan muchas respuestas incorrectas en la prueba de coeficiente intelectual de la escuela continúan en el mismo nivel. Para nivelar los resultados, la especialista da recomendaciones para realizar clases más intensivas con los alumnos rezagados.
- Comparación con el grupo. Al analizar los resultados de las pruebas, el especialista considera las evaluaciones globales de un estudiante individual. Al mismo tiempo, el nivel de su desarrollo se indica mediante términos como "peor" y "mejor", "inferior" y "superior". Además, el especialista pone el total de puntos. Al mismo tiempo, debe entenderse que si tienen menos de 30 años para un niño que asiste al sexto grado, menos de 40 para el séptimo grado, y no llegaron a 45 para los grados octavo y noveno, entonces tales resultados pueden indicar la baja inteligencia mental de un niño. ¿Y cuáles son los buenos indicadores de la prueba de la metodología para adolescentes STUR? Esto es más de 75 puntos para un alumno de sexto grado, 90 para un alumno de séptimo grado, 100 para un niño dede octavo grado.
Los indicadores cuantitativos del desarrollo mental deben combinarse concalidad. Esto nos permitirá dar una interpretación psicológica de las tareas incumplidas y completadas según el método SHTR.
Procesamiento de calidad
Este análisis de los resultados de las pruebas, tanto grupales como individuales, te permite determinar las conexiones lógicas más complejas en cuanto a su tipo. Al mismo tiempo, un especialista lleva a cabo un procesamiento de alta calidad en las siguientes áreas:
- Para el conjunto de tareas de la tercera subprueba, se revelan los tipos de conexiones lógicas más fáciles (resueltas), así como las más complejas. Entre ellos se encuentran género-especie, causa-efecto, todo-parte, relaciones funcionales y opuestos. El experimentador también destaca los errores típicos que cometen los niños. Se consideran las áreas más y menos asimiladas de la biología, la física, las matemáticas, la historia, la literatura y los ciclos de disciplinas escolares tales como la física y las matemáticas, las ciencias naturales y las humanidades.
- Para un conjunto de tareas número 4, el especialista debe determinar cuál de ellas el niño realizó mejor y cuál peor. También tendrá que analizar las respuestas a preguntas sobre conceptos abstractos y concretos, y cuáles de ellos causan grandes dificultades al alumno.
- Al analizar las tareas del 5º conjunto, el experimentador deberá identificar la naturaleza de las generalizaciones, desglosándolas por características categóricas, específicas y específicas. También se espera estudiar la naturaleza de los errores típicos. ¿En qué conceptos aparecen con mayor frecuencia (concretos o abstractos)?
Considere la prueba que se ofrece a los niñosmaterial en el ejemplo de la forma A.
Descripción de la subprueba 1
Las tareas incluidas en este conjunto incluyen oraciones interrogativas. Cada uno de ellos está incompleto. A todas las oraciones les f alta una palabra. Los niños tienen que estudiar las cinco palabras a continuación y subrayar la que encaja en la frase.
Por ejemplo, los niños necesitan encontrar el opuesto de la palabra "negativo". La prueba da respuestas como controvertidas y sin éxito, aleatorias, importantes y también positivas. La última de estas palabras es la respuesta correcta. Se debe enfatizar al niño.
Descripción de la subprueba 2
Al pasar a esta tarea, el niño deberá elegir entre cuatro respuestas la que mejor se adapte a la palabra del lado izquierdo del formulario emitido para la prueba. La respuesta correcta debe ser un sinónimo del concepto propuesto. Por ejemplo, la palabra "edad" tiene tales opciones: "evento" e "historia", "progreso" y "siglo". La última es la respuesta correcta y debe estar subrayada.
Descripción de la subprueba 3
Al sujeto se le ofrecieron tres palabras. El primero y el segundo de ellos tienen cierta relación entre sí. El estudiante necesita considerar el tercero de ellos. Después de eso, debe encontrar una conexión similar entre las cinco palabras del formulario.
Consideremos uno de los ejemplos de tales tareas. La prueba da palabras como una canción y un compositor, así como un avión. Para el último de ellos, debe elegir una palabra de las siguientes: "vuelo" y"aeropuerto", "caza", "constructor" y "combustible". La respuesta correcta es constructor.
Descripción de la subprueba 4
Al estudiante se le ofrecen cinco palabras. Cuatro de ellos tienen una característica común. La quinta palabra de esta cadena desaparece. Debe ser encontrado por el sujeto y enfatizado. Debe tenerse en cuenta que solo una de todas las palabras es superflua. Considere un ejemplo. Se dan las palabras "tetera", "olla", "mesa", "taza" y "plato". La mesa se volverá superflua de ellos. Después de todo, significa muebles y todas las demás palabras significan platos.
Descripción de la subprueba 5
A los alumnos se les ofrecen dos palabras. En la tarea, debe determinar qué es común entre ellos. En cada uno de los casos, la especialista sugiere buscar los rasgos más significativos que son comunes a estas palabras. En este caso, el niño debe escribir su respuesta.
Consideremos un ejemplo. Un par de palabras "pino" y "abeto" son árboles coníferos.
Descripción de la subprueba 6
Al completar esta tarea, se invita a los niños a considerar filas de números que están ordenados de acuerdo con una determinada regla. Aquí se pueden utilizar multiplicaciones, divisiones, etc.. La tarea de los sujetos es determinar el número que sería una continuación de la serie propuesta.
Consideremos un ejemplo. Se dan los números 2 y 4, 6 y 8. Si consideramos la serie propuesta, se hace evidente que cada número subsiguiente es dos más que el anterior. Por tanto, completa correctamente la fila con el número 10.
Trabajo de corrección
Después de realizar estudios de diagnóstico y obtener resultados concretos, surge la pregunta de quiénposteriormente impartirá clases con niños que se encuentran rezagados en su desarrollo mental. Después de todo, si se revelan resultados insuficientemente altos y no se toman medidas, entonces el estudio en sí mismo pierde todo significado.
Los profesores bajo la guía de un psicólogo, así como los padres (siempre que su educación les permita hacer esto) pueden hacer la corrección.
Método TURMS
El nivel de desarrollo mental y su especificidad, que se desarrollará en la escuela primaria, sin duda se convertirá en la base para la educación superior del niño. Por eso, el diagnóstico de tal indicador durante el período en que los niños asisten a los grados de primaria, así como la corrección continua en caso de que existan desviaciones de la norma, es de particular importancia.
Los psicólogos escolares utilizan activamente el método TURMS. Esta abreviatura significa "prueba de desarrollo mental de un estudiante más joven". Fue compilado sobre la base de programas estudiados por niños y libros de texto escolares. Al crear esta técnica, se utilizan conceptos tomados de la historia natural y el idioma ruso, así como las matemáticas. Tal enfoque de la prueba permite identificar el material del programa asimilado y no asimilado por el niño y el grado de dominio de varias conexiones lógico-funcionales.
Al desarrollar TURMS, sus autores se adhirieron al punto de vista sobre la importancia del papel de la educación en el desarrollo de los niños, expresado por la mayoría de los psicólogos domésticos.
Resultados escolaresLas pruebas de desarrollo mental de los escolares más jóvenes ayudan a los especialistas a identificar las lagunas en el conocimiento de los estudiantes, lo que permite desarrollar las medidas psicocorrectivas necesarias. El método TURMS no separa en absoluto la norma de la patología. Su objetivo principal es determinar la originalidad y las características del desarrollo mental del niño. Las pruebas realizadas con escolares están diseñadas para conocer las ventajas y desventajas de los programas utilizados en las instituciones educativas, así como para comparar una amplia variedad de enfoques y sistemas de enseñanza, mientras se rastrea la dinámica del desarrollo intelectual de los niños.
Un análogo del método STS para estudiantes más jóvenes prevé el uso de pruebas grupales e individuales. Dichos estudios también consisten en subpruebas, que se organizan en orden de complejidad creciente. Tal sistematización permite al especialista identificar la llamada zona de desarrollo próximo.
TURMSh no está orientado a normas estadísticas, sino sociopsicológicas. A partir de la cercanía con ellos, la especialista analiza las pruebas que se ofrecen a los niños.
El conjunto de tareas en su conjunto se acepta como el estándar para el desarrollo de la edad mental. Al mismo tiempo, los especialistas que desarrollaron esta metodología tuvieron en cuenta que el pensamiento visual-figurativo es predominante en niños en edad escolar primaria con un desarrollo activo simultáneo del pensamiento lógico-verbal. Es por ello que las tareas de esta técnica son idénticas y de igual complejidad, estando divididas en dos bloques, uno de los cuales es verbal, y el segundo es no verbal. Estas características de la metodología permiten a los psicólogos realizar un análisis completo y profundo del desarrollo intelectual de los niños.
Entre las principales ventajas de TURMSh, los expertos señalan la posibilidad de una evaluación integral del desarrollo mental tanto de un solo estudiante como de un grupo de estudiantes. Con las deficiencias existentes, el especialista puede desarrollar un esquema para el trabajo correctivo necesario que eliminaría el problema existente.
Entre las desventajas de TURMSh está el momento en que en el proceso de interpretación de los niveles hay cierta subestimación de los indicadores normativos, que el autor de la prueba designó como el número de puntos. A veces, esto ocurre en los casos en que estudiantes de escuelas tanto de ciudades grandes como pequeñas participaron en los experimentos.
La encuesta de TURMS se construye de acuerdo con el esquema de trabajo con una tarjeta perforada. Cada hoja de preguntas tiene recuadros recortables que permiten al niño marcar la respuesta correcta en la hoja de respuestas.
El primer bloque verbal incluye subpruebas que revelan las características del pensamiento verbal y lógico del niño. Esto incluye tareas de "concienciación" y "clasificación", "generalización" y "analogía". Tiene este bloque y dos subpruebas de orientación matemática.
El segundo bloque contiene tareas que le permiten identificar las características del pensamiento no verbal de un estudiante más joven. Esto incluye las siguientes subpruebas: "generalizaciones", "analogías", "clasificación", "análogos geométricos" e "imágenes secuenciales".
Las tareas del primer y segundo bloque son tarjetas que representan formas geométricasfiguras y animales, plantas, fenómenos naturales, etc.
Las tareas de la prueba de desarrollo mental escolar (SIT) y las respuestas fueron revisadas por nosotros en detalle.
