En el proceso de aprendizaje, la actividad tiene un carácter educativo y cognitivo. Es por eso que la efectividad de este proceso depende del dominio de los maestros de las leyes básicas de la actividad educativa y cognitiva de los escolares. Teniendolos en cuenta, se están creando enfoques conceptuales para la gestión educativa.
Preguntas teóricas
El concepto de aprendizaje significa la suma de disposiciones generalizadas o un sistema de puntos de vista sobre la comprensión de la esencia, la metodología, el contenido y la organización del proceso educativo.
El enfoque conceptual implica reflexionar sobre las actividades de profesores y estudiantes dentro de la lección (actividades extracurriculares).
Opciones de concepto
En la práctica se utilizan los siguientes tipos:
- la teoría del desarrollo gradual de los conceptos y acciones mentales;
- concepto reflejo;
- desarrollando la educación (D. B. Elkonina);
- teoría del aprendizaje basado en problemas;
- aprendizaje contextual;
- aprendizaje basado en Programación Neurolingüística;
- teoría del aprendizaje programado.
Echemos un vistazo más de cerca a algunos enfoques conceptuales de la organización de la educación y la crianza.
Teoría del aprendizaje por reflejo asociativo
Según esta teoría, se formularon principios didácticos, se crearon muchos métodos de enseñanza. El enfoque conceptual se basa en la actividad refleja condicionada del cerebro humano, identificada por I. P. Pavlov e I. M. Sechenov. Según su enseñanza, en el curso de la actividad de la vida de una persona, el proceso de formación de asociaciones (conexiones reflejas condicionadas) se lleva a cabo en su cerebro. Son la experiencia, el bagaje de vida de una persona. La individualidad del individuo depende de cuán estable sea.
Sobre la base de la doctrina de la fisiología de la actividad mental, conocidos científicos, psicólogos, profesores A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin desarrollaron un enfoque conceptual reflejo asociativo para la formación y la educación. El breve significado de esta teoría puede reflejarse en las siguientes disposiciones:
- la formación de habilidades y destrezas, la asimilación de conocimientos, el desarrollo de cualidades personales es el proceso de educación en la mente de asociaciones simples y complejas;
- tiene cierta secuencia lógica.
Entre las etapas típicas de este concepto se encuentran:
- percepción del material;
- comprender la información;
- guardándolo en la memoria;
- utilizando los conocimientos adquiridos en la práctica real.
Este enfoque conceptual destaca la actividad mental activa del estudiante para resolver problemas prácticos y teóricos de aprendizaje como etapa principal del proceso de aprendizaje.
Los resultados de aprendizaje máximos se logran si se cumplen ciertas condiciones:
- formación de una actitud positiva hacia el aprendizaje por parte de los escolares;
- disposición de material en una secuencia clara;
- arreglándolo con actividades prácticas y mentales;
- uso del conocimiento con fines oficiales y educativos.
Aspectos importantes
El enfoque conceptual de la educación implica dominar el material de aprendizaje. Para aumentar el nivel de su percepción se utilizan diferentes analizadores: visual, auditivo, motor.
Cuantos más órganos de los sentidos participen un niño en la percepción de la información educativa, más fácilmente se percibirá.
Los enfoques conceptuales de la educación son la base sobre la que trabajan los docentes. Hay que tener en cuenta que en el proceso de percepción del material educativo, el niño es capaz de retener en la memoria unos 6-9 elementos o bloques de información diferentes.
Otro es un fondo que a menudo dificulta la percepción de información específica.
Los enfoques metodológicos conceptuales implican dividir el material en bloques para que pueda res altar lo principal, aplicar subrayado, invertiratención a algunos detalles.
La actividad de comprensión del material implica cierta complejidad. El pensamiento "funciona" cuando hay cierto material en la mente en forma de ejemplos, hechos, conceptos, ideas.
Para activar la comprensión de la información educativa, es importante que sea lógica, accesible, actualizada, comprensible. Es por eso que los maestros usan palabras claras, dibujos, diagramas, comparaciones, ejemplos. Proporcionan no solo percepción, sino también comprensión del material educativo, así como su consolidación en la memoria. Para ello se utilizan tanto la memorización voluntaria como la involuntaria.
Dado que el proceso de olvido de la información recibida por el niño va en sentido descendente, el maestro debe evitar el olvido del material después de haberlo informado. El docente entiende que la aplicación de los conocimientos en la práctica produce un efecto sólo cuando se lleva a cabo conscientemente. De lo contrario, los estudiantes no podrán detectar sus propios errores, darse cuenta de diferentes formas de utilizar el conocimiento.
Especificidad de la teoría del reflejo asociativo
Los enfoques conceptuales de la investigación sugieren un enfoque en el desarrollo mental de los escolares, mejorando el pensamiento independiente creativo de los niños.
Esto se implementa con la ayuda de formas de educación de juegos, que permiten a los niños acumular varias asociaciones profesionales y mejorar sus habilidades intelectuales.
Teoría de la formación gradual de conceptos y acciones mentales
La asimilación efectiva de habilidades, habilidades, conocimientos, desarrollo de cualidades intelectuales está asociada no solo con la actividad cognitiva de los escolares, sino también con la acumulación de métodos y técnicas de actividad profesional. En este sentido, el entrenamiento sobre la base de la teoría de la formación gradual de conceptos y acciones mentales da el máximo efecto. Sus creadores fueron D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, así como otros psicólogos y educadores.
Res altemos las ideas principales de esta teoría:
- El elemento común fundamental de la estructura de las actividades humanas externas e internas. Se supone que el desarrollo mental es un proceso de dominio de habilidades, conocimientos, habilidades a través de una transición gradual del plan "material" (externo) al mental, interno. Se reducen, verbalizan, generalizan.
- Cualquier acción es un sistema complejo que consta de componentes: control, trabajo, control.
¿Qué tan seguros son? Los enfoques conceptuales implican reflejar las condiciones que son necesarias para la implementación exitosa de todas las acciones.
Cada uno de ellos tiene ciertos parámetros: forma, medida de generalidad, despliegue, desarrollo.
OOD
La calidad de las habilidades, habilidades, conocimientos adquiridos, su desarrollo depende de la racionalidad de crear una base indicativa de actividad (OOB). Es un modelo ejecutado gráfica o textualmente de la acción analizada, así como un sistema para su ejecución efectiva. ¿Qué parámetros se caracterizan en este contexto?enfoque conceptual? Su definición se ofrece en diferentes interpretaciones, pero su esencia se reduce a la búsqueda de métodos y medios efectivos de entrenamiento que contribuyan al logro del resultado deseado.
Un ODD simple puede considerarse una instrucción para usar el dispositivo, que indica claramente el algoritmo de las acciones del usuario.
Tipos de base indicativa
En el proceso de aprendizaje diario, se utilizan varios tipos de ODD. Analicemos algunos de ellos, revelemos sus características distintivas.
El primer tipo se caracteriza por un OOD incompleto. En este caso, sólo se indica la parte ejecutiva de la decisión propuesta y un ejemplo del resultado final de la acción. Por ejemplo, debe realizar un trabajo de laboratorio en física relacionado con la determinación de la corriente y el voltaje en el circuito. El propio alumno determina la secuencia de montaje del circuito eléctrico, utilizando los instrumentos y materiales auxiliares que se le ofrecen. Por ensayo y error, toma medidas, anota los resultados en un cuaderno y hace los cálculos necesarios. Dominar el algoritmo para recopilar un circuito eléctrico, la inclusión correcta de un amperímetro y un voltímetro ayuda al estudiante a dominar el tema, a adquirir un conocimiento estable.
OOD con puntos de referencia
La segunda opción consiste en mostrar al niño unas pautas concretas, cuyo uso le ayudará a afrontar la tarea. Por ejemplo, como parte del trabajo práctico en química, el maestro primero especifica los reactivos que el alumno puede usar, luego el niño comienza el trabajo independiente. Este enfoque contribuye a una reducción significativa del tiempo que el niño dedica a lograr el resultado deseado.
La tercera variante del OOD se caracteriza por la provisión de lineamientos básicos de manera general. Es invariable, perfectamente adecuado para el enfoque centrado en el estudiante que se utiliza actualmente en la pedagogía doméstica.
Al usarlo, el estudiante piensa de forma independiente y forma una secuencia de acciones, mientras adquiere habilidades generales en actividades educativas. Invariant OOD es utilizado activamente por profesores de materias naturales.
Conclusión
Al enseñar a la generación más joven nuevos conocimientos teóricos, habilidades prácticas, es importante llevar a cabo la formación gradual de la actividad mental. El primer paso es la motivación. En su marco, los escolares desarrollan la motivación cognitiva necesaria, que les ayuda a dominar una acción concreta.
A continuación, se lleva a cabo un conocimiento preliminar de la acción en sí misma para que se forme una base indicativa en la mente de los escolares. El resultado final del entrenamiento depende de la calidad de esta etapa.
En la tercera etapa, los estudiantes realizan acciones de acuerdo a los currículos utilizados por los docentes dentro de una disciplina académica específica. El profesor controla y corrige las acciones. El paso final es analizar su éxito, que es una condición para la nueva generación del Estándar Educativo del Estado Federal.
