El problema de la adaptación de los alumnos de primer grado a las nuevas condiciones de aprendizaje es particularmente relevante. Se presta mucha atención a su estudio por parte de psicólogos infantiles, maestros, médicos y científicos. Habiendo estudiado el tema exhaustivamente, los expertos llegaron a la conclusión de que uno de los factores que influyen en el éxito de la adaptación de un niño de primer grado en la sociedad es la continuidad en el trabajo del jardín de infancia y la escuela.
Crear un entorno de aprendizaje holístico
La época de la niñez preescolar es un período propicio para la formación y desarrollo de habilidades y destrezas fundamentales. La actividad principal de un niño en edad preescolar es el juego. El desarrollo de los procesos mentales básicos (memoria, atención, pensamiento, imaginación) también ocurre activamente durante la edad preescolar. Al pasar del jardín de infantes a la escuela en el cuerpo yla psicología del niño está experimentando una reestructuración. La transición del juego a la actividad de aprendizaje está asociada con la aparición de algunas dificultades en la percepción del niño sobre el proceso de aprendizaje en sí. La continuidad en el trabajo del jardín de infantes y la escuela implica la creación de un ambiente educativo especial y holístico entre estos vínculos de educación continua en un solo sistema. El objetivo principal que persiguen las instituciones educativas al organizar un entorno educativo tan unificado es el desarrollo razonable de un enfoque unificado de la formación y la educación.
Mecanismos para crear un sistema de continuidad entre instituciones educativas
Antes de comenzar a resolver el problema que asegura la continuidad del jardín de infantes y la escuela, las administraciones de ambas instituciones educativas deben concluir un acuerdo de cooperación, sobre la base del cual se llevará a cabo el proceso en sí. Dada la diferencia en los detalles del funcionamiento de las instituciones educativas, vale la pena desarrollar un proyecto conjunto para crear condiciones favorables para la transición de un sistema educativo a otro. El primer evento conjunto a gran escala que asegure la continuidad del jardín de infancia con la escuela debe ser el seguimiento de la adaptación de los niños a las diferentes condiciones del entorno educativo. La investigación de seguimiento comienza durante la estancia del niño en una institución preescolar y continúa en la sociedad escolar. Se planea un complejo de actividades conjuntas por parte de especialistas de ambas instituciones teniendo en cuenta los datos primarios de los estudios de monitoreo.
Las direcciones principales para crear uncomunidad educativa
Al crear un espacio educativo unificado, es necesario tener en cuenta una serie de factores, en primer lugar, el hecho de que todos los participantes en el proceso educativo deben estar involucrados en el sistema. La primera dirección para crear un sistema de una sola sociedad entre instituciones educativas será trabajar con el personal docente. Lo siguiente será trabajar directamente con niños en edad preescolar y sus familias.
Principales tareas de cooperación
La primera y principal tarea que enfrenta el personal docente es crear condiciones favorables para el proceso de transferencia de un niño del jardín de infantes a la escuela. Recientemente, ha habido bastantes desacuerdos sobre los componentes estructurales de la preparación intelectual del niño para el proceso de aprendizaje, por lo que el trabajo conjunto para mejorar la preparación para la escolarización de los niños de seis años también es una tarea bastante urgente. Al mismo tiempo, se pone especial énfasis en la formación del interés de los niños por la vida escolar. Ayudar a los padres a comprender su papel en el acompañamiento de sus hijos durante la transición de una institución a otra es un desafío clave tanto para el personal de la escuela como para los maestros de jardín de infantes.
La esencia del trabajo metódico es asegurar la continuidad
Dado que el trabajo metodológico se planifica y realiza directamente con el profesorado, se realiza a través derealización de eventos analíticos y prácticos, lecturas pedagógicas conjuntas, salones temáticos pedagógicos. Los temas del evento están planificados con anticipación, las direcciones indicativas serán: "Continuidad del jardín de infantes y la escuela: dificultades y perspectivas", "Principales problemas de los alumnos de primer grado en las primeras semanas de educación". Es recomendable planificar y realizar visitas mutuas de profesores de clases y matinés. Esto permitirá a los docentes prestar atención a las dificultades existentes en los niños y planificar futuras actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta los problemas ya identificados.
Cooperación de las instituciones educativas con las familias
La formación de ideas de maestros y padres sobre los demás juega un papel importante en la organización de la cooperación entre la familia y la institución educativa. La percepción de los educadores por parte de los niños es algo diferente de su percepción del maestro, debido a las especificidades de la actividad del maestro. La continuidad del jardín de infantes y la familia en la organización del impacto educativo en el niño comienza en el momento en que el niño ingresa a la institución preescolar. La maestra es percibida por el niño como una segunda madre, siempre que la maestra tenga todas las habilidades necesarias de empatía y habilidades profesionales. En consecuencia, los propios padres están listos para escuchar los consejos y recomendaciones del educador, implementarlos, buscar ayuda si es necesario.
Un maestro de primaria con un niño de primer grado se encuentra a cierta distancia, incomprensible para un niño acostumbrado a que el maestro es una persona cercana yprimer asistente Reconstruir correctamente ya tiempo la percepción que el niño tiene del maestro es una tarea conjunta de los familiares y empleados de las instituciones educativas. Esta dirección se está implementando mediante la celebración de reuniones generales de padres, reuniones de padres con futuros maestros y el trabajo de clubes para padres. Siempre que todas las actividades planificadas se lleven a cabo profesionalmente, la continuidad del jardín de infancia y la familia contribuye al máximo a la formación de un sistema adecuado para la percepción de la escuela y los maestros de escuela por parte de los niños.
Apoyo a los alumnos durante la fase de transición
La dirección principal del trabajo de las instituciones educativas, que brinda una continuidad completa en el trabajo del jardín de infantes y la escuela, es el trabajo con niños. Al implementar esta dirección, los maestros se propusieron la tarea de ampliar la comprensión de los niños sobre la escuela, la vida escolar, las sesiones de capacitación, cuyos detalles son algo diferentes de los detalles de la conducción de clases en el jardín de infantes. Un niño, al pasar a la siguiente etapa de educación llamada "escuela", no debe sentir que está entrando en un ambiente absolutamente nuevo para él, sino que continúa estando en un solo sistema "jardín de infantes - escuela primaria". La continuidad se realiza a través de viajes a la escuela con un propósito de familiarización. Los estudiantes conocen a sus futuros maestros. La continuidad del jardín de infantes y la escuela primaria se implementa con mayor éxito en aquellas instituciones educativas donde los alumnos están en contacto con los estudiantes en eventos de juego y entretenimiento.
Clases de adaptación para niños de siete años en la escuela
Para familiarizar a los niños con los detalles de la vida escolar y realizar sesiones de capacitación introductoria, los maestros de escuela imparten lecciones introductorias para futuros alumnos de primer grado durante algún tiempo antes de ingresar a la escuela. La experiencia demuestra que la asistencia de niños a tales clases tiene un efecto beneficioso en la formación de procesos adaptativos en la psique del niño. Los niños que asistieron a clases de adaptación en el sistema perciben más fácilmente el cambio de actividad lúdica por el aprendizaje, se adaptan más rápido en un nuevo equipo. Al mismo tiempo, también afrontan bien el nuevo rol social del alumno, perciben positivamente al nuevo profesor. La continuidad del jardín de infancia y la escuela en este caso se realiza a través de la asistencia conjunta de los alumnos a las clases escolares junto con el maestro.
Escuela del futuro alumno de primer grado
Las instituciones de Preescolar, por su parte, brindan apoyo a los egresados en la etapa de transición a un nuevo nivel educativo, organizando el trabajo de la “Escuela del Futuro Primer Grado”. Dicha escuela funciona en un jardín de infancia aproximadamente de octubre a mayo del año académico. Al primer encuentro, realizado bajo el lema "Jardín - Escuela Primaria: Continuidad en el Trabajo", se invita obligatoriamente a los docentes de los futuros primeros grados, donde se realiza el primer encuentro entre el educador que gradúa a los niños y el docente que recibe a los niños.. Se realizan reuniones posteriores de la escuela teniendo en cuenta el diagnóstico de los niños,encuestas a padres. Es deseable familiarizar a los futuros maestros con los resultados, asegurando así la continuidad del jardín de infantes y la escuela. El plan de trabajo de la "Escuela del Futuro Primer Grado" se elabora con anticipación y se acuerda con la administración y el personal docente de las instituciones educativas.
Prevención de trastornos psicosomáticos
El estado de su salud física habla en primer lugar del curso favorable de la adaptación del niño a la vida escolar. Los especialistas médicos notan el crecimiento de los trastornos de salud y la aparición de enfermedades en el primer período después de que el niño ingresa al primer grado. Esto da motivos para suponer una base psicosomática para tales trastornos, especialmente en los casos en que el niño no tenía síntomas de la enfermedad antes. En aquellas instituciones educativas donde el personal docente organizó de manera integral la sucesión del jardín de infantes y la escuela, los psicólogos determinan el número mínimo de trastornos de salud psicosomáticos en los alumnos de primer grado. Por lo tanto, la organización de la cooperación entre el jardín de infancia y la escuela para garantizar la continuidad del trabajo de las instituciones educativas ayuda no solo a mejorar la calidad del proceso educativo, sino también a mantener la salud física de los estudiantes.
