La didáctica (del griego "didacticos" - "enseñanza") es una rama del conocimiento pedagógico que estudia los problemas de la enseñanza y la educación (las categorías principales de la didáctica) en la pedagogía. La didáctica, la pedagogía, la psicología son disciplinas afines, tomando prestadas unas de otras el aparato conceptual, los métodos de investigación, los principios básicos, etc. Además, los fundamentos de la didáctica de la pedagogía especial, dirigida al proceso de enseñanza y educación de niños con anomalías del desarrollo, tienen sus propias especificidades.
Diferenciación de conceptos
Uno de los conceptos clave en didáctica es el concepto de aprendizaje y sus componentes: aprender y enseñar, así como el concepto de educación. El principal criterio de diferenciación (como lo define la didáctica en la pedagogía) es la proporción de fines y medios. Por lo tanto, la educación es la meta, el aprendizaje es el medio para lograr esta meta.
A su vez, el aprendizaje incluye componentes como la enseñanza y el aprendizaje. La enseñanza es la orientación sistemática del maestro de las actividades educativas de los estudiantes -determinación del alcance y contenido de esta actividad. La enseñanza es el proceso de dominar el contenido de la educación por parte de los estudiantes. Incluye tanto las actividades del profesor (instrucción, control), como las actividades de los propios alumnos. Al mismo tiempo, el proceso de aprendizaje puede tener lugar tanto en forma de control directo por parte del profesor (en el aula) como en forma de autoeducación.
Tareas principales
En la didáctica moderna, se acostumbra destacar las siguientes tareas:
- humanización del proceso de aprendizaje,
- diferenciación e individualización del proceso de aprendizaje,
- formación de conexión interdisciplinaria entre las disciplinas estudiadas,
- formación de la actividad cognitiva de los estudiantes,
- desarrollo de capacidades mentales,
- formación de las cualidades morales y volitivas de una persona.
Así, las tareas de la didáctica en la pedagogía se pueden dividir en dos grandes grupos. Por un lado, se trata de tareas enfocadas a describir y explicar el proceso de aprendizaje y las condiciones para su implementación; por otro lado, para desarrollar la organización óptima de este proceso, nuevos sistemas de formación y tecnologías.
Principios de didáctica
En pedagogía, los principios didácticos tienen por objeto determinar el contenido, las formas organizativas y los métodos del trabajo educativo de acuerdo con los objetivos y patrones del proceso de educación y formación.
Estos principios se basan en las ideas de K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius y otros. Al mismo tiempo, estamos hablando exclusivamente de ideas con base científica en las que se basa la didáctica en pedagogía. Entonces, por ejemplo, Ya. A. Comenius formuló la llamada regla de oro de la didáctica, según la cual todos los sentidos del alumno deben estar involucrados en el proceso de aprendizaje. Posteriormente, esta idea se convierte en una de las claves sobre las que se apoya la didáctica en pedagogía.
Directrices:
- ciencia,
- fuerza,
- accesibilidad (factibilidad),
- conciencia y actividad,
- vínculos entre teoría y práctica,
- sistemático y consistente
- visibilidad.
Principio científico
Pretende formar un complejo de conocimientos científicos en los estudiantes. El principio se implementa en el proceso de análisis del material educativo, sus ideas principales, que se destacan por la didáctica. En pedagogía, este es material educativo que cumple con los criterios de carácter científico: confianza en hechos confiables, la presencia de ejemplos específicos y un aparato conceptual claro (términos científicos).
Principio de estabilidad
Este principio también está determinado por la didáctica en pedagogía. ¿Lo que es? Por un lado, el principio de fuerza está determinado por las tareas de la institución educativa, por otro lado, por las leyes del propio proceso de aprendizaje. Para confiar en los conocimientos, habilidades y capacidades (zuns) adquiridos en todas las etapas posteriores de la formación, así como para su aplicación práctica, es necesario asimilarlos claramente y mantenerlos en la memoria durante mucho tiempo.
Principio de accesibilidad (factibilidad)
El énfasis está en las posibilidades reales de los estudiantes de tal manera que se evite la sobrecarga física y mental. En caso de incumplimientoDe acuerdo con este principio, en el proceso de aprendizaje, por regla general, hay una disminución en la motivación de los estudiantes. Además, el rendimiento se resiente, lo que conduce a una fatiga rápida.
El otro extremo es la simplificación excesiva del material que se estudia, lo que tampoco contribuye a la eficacia de la formación. Por su parte, la didáctica como rama de la pedagogía define el principio de accesibilidad como un camino de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general, etc.
Los métodos de enseñanza, según la teoría clásica de L. S. Vygotsky, deben centrarse en la zona de "desarrollo próximo", desarrollar las fortalezas y habilidades del niño. En otras palabras, el aprendizaje debe liderar el desarrollo del niño. Al mismo tiempo, este principio puede tener sus propias especificidades en ciertos enfoques pedagógicos. Por ejemplo, en algunos sistemas de enseñanza se propone comenzar no con el material cercano, sino con el principal, no con elementos individuales, sino con su estructura, etc.
Principio de conciencia y actividad
Los principios de la didáctica en pedagogía están dirigidos no solo directamente al proceso de aprendizaje en sí, sino también a la formación del comportamiento apropiado de los estudiantes. Así, el principio de conciencia y actividad implica una percepción activa propositiva por parte de los estudiantes de los fenómenos que se estudian, así como su comprensión, procesamiento creativo y aplicación práctica. En primer lugar, estamos hablando de una actividad dirigida al proceso de búsqueda independiente de conocimientos, y no a su memorización habitual. Para aplicar este principio en el proceso de aprendizaje se utilizan ampliamentevarios métodos para estimular la actividad cognitiva de los estudiantes. La didáctica, la pedagogía, la psicología deben igualmente centrarse en los recursos personales del sujeto de la educación, incluidas sus habilidades creativas y heurísticas.
Según el concepto de L. N. Zankov, el factor decisivo en el proceso de aprendizaje es, por un lado, la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes a nivel conceptual y, por otro lado, la comprensión del valor aplicado de este conocimiento.. Es necesario dominar una cierta tecnología para dominar el conocimiento, lo que, a su vez, requiere que los estudiantes tengan un alto nivel de conciencia y actividad.
El principio de conexión entre la teoría y la práctica
En varias enseñanzas filosóficas, la práctica ha sido durante mucho tiempo un criterio para la verdad del conocimiento y una fuente de actividad cognitiva del sujeto. La didáctica también se basa en este principio. En pedagogía, este es un criterio para la efectividad del conocimiento adquirido por los estudiantes. Cuanto más el conocimiento adquirido encuentra su manifestación en actividades prácticas, más intensamente se manifiesta la conciencia de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, mayor es su interés en este proceso.
El principio de sistematicidad y coherencia
La didáctica en pedagogía es, ante todo, un énfasis en una cierta naturaleza sistemática del conocimiento transmitido. De acuerdo con las disposiciones científicas básicas, el sujeto puede ser considerado propietario de un conocimiento efectivo y real solo si tiene una imagen clara del mundo externo que lo rodea en su mente en forma de un sistema de conceptos interrelacionados.
La formación de un sistema de conocimiento científico debe tener lugar en una determinada secuencia, dada por la lógica del material educativo, así como por las capacidades cognitivas de los estudiantes. Si no se observa este principio, la velocidad del proceso de aprendizaje se ralentiza significativamente.
Principio de visibilidad
Yo. A. Comenius escribió que el proceso de aprendizaje debe basarse en la observación personal de los estudiantes y su visibilidad sensual. Al mismo tiempo, la didáctica, como sección de la pedagogía, identifica varias funciones de visualización que varían según las especificidades de una etapa particular de aprendizaje: una imagen puede actuar como objeto de estudio, como apoyo para comprender las relaciones entre las propiedades individuales de un objeto (diagramas, dibujos), etc.
Así, de acuerdo con el nivel de desarrollo del pensamiento abstracto de los estudiantes, se distinguen los siguientes tipos de visualización (clasificación por T. I. Ilyina):
- claridad natural (dirigida a objetos de la realidad objetiva);
- claridad experimental (implementada en el proceso de experimentos y experimentos);
- visibilidad volumétrica (usando modelos, diseños, varias formas, etc.);
- claridad pictórica (realizada con la ayuda de dibujos, pinturas y fotografías);
- visibilidad visual-sonora (a través de material cinematográfico y televisivo);
- claridad simbólica y gráfica (utilizando fórmulas, mapas, diagramas y gráficos);
- internovisibilidad (creación de imágenes de voz).
Principales conceptos didácticos
Comprender la esencia del proceso de aprendizaje es el punto principal al que se dirige la didáctica. En pedagogía, esta comprensión se considera principalmente desde la posición de la meta dominante del aprendizaje. Hay varios conceptos teóricos principales del aprendizaje:
- Enciclopedismo didáctico (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): la transferencia de la máxima cantidad de experiencia a los estudiantes es el objetivo dominante del aprendizaje. Por un lado, son necesarios métodos educativos intensivos proporcionados por el profesor, por otro lado, la presencia de una actividad activa e independiente de los propios estudiantes.
- Formalismo didáctico (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): el énfasis se desplaza de la cantidad de conocimiento adquirido al desarrollo de las habilidades e intereses de los estudiantes. La tesis principal es el antiguo dicho de Heráclito: "Mucho conocimiento no enseña a la mente". En consecuencia, es necesario en primer lugar formar la capacidad del alumno para pensar correctamente.
- Pragmatismo didáctico o utilitarismo (J. Dewey, G. Kershensteiner) - el aprendizaje como reconstrucción de la experiencia de los estudiantes. De acuerdo con este enfoque, el dominio de la experiencia social debe tener lugar a través del dominio de todos los tipos de actividades de la sociedad. El estudio de temas individuales se reemplaza por ejercicios prácticos destinados a familiarizar al estudiante con varios tipos de actividades. Los estudiantes tienen así completa libertad en la elección de las disciplinas. La principal desventaja de este enfoque– violación de la relación dialéctica entre actividad práctica y cognitiva.
- Materialismo funcional (V. Okon): se considera la conexión integral entre cognición y actividad. Las disciplinas académicas deben centrarse en ideas clave de la importancia de la cosmovisión (lucha de clases en historia, evolución en biología, dependencia funcional en matemáticas, etc.). El principal inconveniente del concepto: cuando el material educativo está limitado exclusivamente por las principales ideas de la cosmovisión, el proceso de obtención de conocimiento se reduce.
- Enfoque paradigmático (G. Scheierl): rechazo de la secuencia histórico-lógica en el proceso de aprendizaje. Se propone que el material se presente enfocado, es decir, centrarse en ciertos hechos típicos. En consecuencia, se viola el principio de coherencia.
- Enfoque cibernético (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): el aprendizaje actúa como un proceso de procesamiento y transmisión de información, cuya especificidad está determinada por la didáctica. Esto hace posible utilizar la teoría de los sistemas de información en la pedagogía.
- Enfoque asociativo (J. Locke): la cognición sensorial se considera la base del aprendizaje. Se otorga un papel separado a las imágenes visuales que contribuyen a una función mental de los estudiantes como la generalización. Los ejercicios se utilizan como principal método de enseñanza. Esto no tiene en cuenta el papel de la actividad creativa y la búsqueda independiente en el proceso de obtención de conocimiento por parte de los estudiantes.
- El concepto de la formación por fases de las acciones mentales (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). El aprendizaje debe ser a travésciertas etapas interconectadas: el proceso de conocimiento preliminar de la acción y las condiciones para su implementación, la formación de la acción en sí con el despliegue de las operaciones correspondientes a ella; el proceso de formar una acción en el habla interior, el proceso de transformar acciones en operaciones mentales intrincadas. Esta teoría es especialmente efectiva cuando el entrenamiento comienza con la percepción de objetos (por ejemplo, en atletas, conductores, músicos). En otros casos, la teoría de la formación gradual de las acciones mentales puede ser limitada.
- Enfoque de gestión (V. A. Yakunin): se considera el proceso de aprendizaje desde el puesto de dirección y las principales etapas de gestión. Este es el objetivo, la base de información de la capacitación, la previsión, la toma de una decisión adecuada, la ejecución de esta decisión, la etapa de comunicación, el seguimiento y la evaluación de los resultados, la corrección.
Como se mencionó anteriormente, la didáctica es una rama de la pedagogía que estudia los problemas del proceso de aprendizaje. A su vez, los principales conceptos didácticos consideran el proceso de aprendizaje desde el punto de vista del objetivo educativo dominante, así como de acuerdo con un determinado sistema de relaciones entre el profesor y los alumnos.
