Dado que el habla es lo que distingue a la humanidad de las diversas formas de vida representadas en la tierra, es natural transferir la experiencia de las generaciones mayores a las más jóvenes a través de la comunicación. Y tal comunicación implica interacción con la ayuda de palabras. A partir de esto, está bastante justificado que surja una rica práctica de uso de métodos de enseñanza verbal. En ellos, la carga semántica principal recae en una unidad de habla como una palabra. A pesar de las afirmaciones de algunos profesores sobre la antigüedad y la insuficiente eficacia de este método de transmisión de información, existen características positivas de los métodos de enseñanza verbal.
Principios para clasificar las interacciones estudiante-profesor
La comunicación y transmisión de información a través del lenguaje acompaña a una persona toda su vida. Al considerar una retrospectiva histórica, se puede notar que la enseñanza con la ayuda de la palabra en la pedagogía fue tratada de manera diferente. En la Edad Media, los métodos de enseñanza verbal notenían una base tan científica como lo son hoy, pero eran casi la única forma de adquirir conocimientos.
Con el advenimiento de las clases especialmente organizadas para niños, seguidas de las escuelas, los maestros comenzaron a sistematizar la variedad de interacciones entre el maestro y el alumno. Entonces aparecieron métodos de enseñanza en la pedagogía: verbal, visual, práctico. El origen del término "método", como es habitual, es de origen griego (methodos). Traducido literalmente, suena como "una forma de comprender la verdad o lograr el resultado deseado".
En la pedagogía moderna, un método es una forma de lograr objetivos educativos, así como un modelo de la actividad de un profesor y un alumno en el marco de la didáctica.
En la historia de la pedagogía, es costumbre distinguir los siguientes tipos de métodos de enseñanza verbal: oral y escrito, así como monólogo y dialógico. Cabe señalar que rara vez se usan en su forma "pura", ya que solo una combinación razonable contribuye al logro del objetivo. La ciencia moderna ofrece los siguientes criterios para la clasificación de los métodos de enseñanza verbal, visual y práctica:
- División según la forma de la fuente de información (verbal, si la fuente es una palabra; visual, si la fuente son fenómenos observados, ilustraciones; práctica, en el caso de adquirir conocimientos a través de las acciones realizadas). La idea pertenece a E. I. Perovsky.
- Determinación de la forma de interacción entre sujetos (académico - replicación de conocimientos "preparados"; activo - basado en la actividad de búsqueda del estudiante; interactivo - implica el surgimiento de un nuevoconocimiento basado en actividades conjuntas de los participantes).
- Uso de operaciones lógicas en el proceso de aprendizaje.
- División según la estructura del material estudiado.
Características del uso de métodos de enseñanza verbal
La infancia es un período de rápido crecimiento y desarrollo, por lo que es importante tener en cuenta la capacidad de un organismo en crecimiento para percibir, comprender e interpretar la información recibida oralmente. Con base en las características de edad, se está construyendo un modelo para usar métodos de enseñanza verbales, visuales y prácticos.
Se observan diferencias significativas en la educación y crianza de los niños en los niveles inicial y preescolar, primaria, secundaria y preparatoria. Por lo tanto, los métodos verbales de enseñanza de preescolares se caracterizan por la concisión de las declaraciones, el dinamismo y la correspondencia obligatoria con la experiencia de vida del niño. Estos requisitos están dictados por la forma de pensar del sujeto visual de los niños en edad preescolar.
Pero en la escuela primaria tiene lugar la formación del pensamiento lógico-abstracto, por lo que el arsenal de métodos de enseñanza verbal y práctica aumenta significativamente y adquiere una estructura más compleja. Dependiendo de la edad de los alumnos, la naturaleza de las técnicas utilizadas también cambia: la longitud y complejidad de la oración, el volumen del texto percibido y reproducido, el tema de las historias, la complejidad de las imágenes de los personajes principales., etc. aumentar.
Tipos de métodos verbales
La clasificación se hace según los objetivos. Hay siete tipos de métodos de enseñanza verbal:
- historia;
- explicación;
- instrucción;
- conferencia;
- conversación;
- discusión;
- trabajando con el libro.
El éxito del estudio del material depende del uso hábil de las técnicas, que, a su vez, deben involucrar a tantos receptores como sea posible. Por lo tanto, los métodos de enseñanza verbal y visual generalmente se usan en un tándem bien coordinado.
La investigación científica de las últimas décadas en el campo de la pedagogía ha demostrado que la división racional del tiempo de clase en "tiempo de trabajo" y "descanso" no es 10 y 5 minutos, sino 7 y 3. Descanso significa cualquier cambio en actividad. El uso de técnicas de aprendizaje verbal y basado en el tiempo 7/3 es el más eficaz en este momento.
Historia
Método monológico de presentación narrativa, coherente y lógica del material por parte del profesor. La frecuencia de su uso depende de la categoría de edad de los estudiantes: cuanto mayor es el contingente, menos se usa la historia. Uno de los métodos verbales para enseñar a niños en edad preescolar, así como a estudiantes más jóvenes. Se utiliza en humanidades para enseñar a estudiantes de secundaria. Al trabajar con estudiantes de secundaria, la historia es menos efectiva que otros tipos de métodos verbales. Por lo tanto, su uso está justificado en casos excepcionales.
Con aparente sencillez, el uso de una historia en una lección o clase requiere que el maestro esté preparado, posea habilidades artísticas, la capacidad de mantener la atención del público y presentarmaterial, adaptándose al nivel de los oyentes.
En el jardín de infancia, el cuento como método de enseñanza afecta a los niños, siempre que se base en la experiencia personal de los preescolares y no haya muchos detalles que impidan que los niños sigan la idea principal. La presentación del material debe evocar necesariamente una respuesta emocional, empatía. De ahí los requisitos para el educador al usar este método:
- expresividad e inteligibilidad del habla (desafortunadamente, cada vez aparecen más educadores con defectos del habla, aunque, sin importar cómo regañaran a la URSS, la presencia de tal característica cerró automáticamente las puertas de la universidad pedagógica para el solicitante);
- uso de todo el repertorio de vocabulario verbal y no verbal (al nivel de Stanislavsky "Yo creo");
- novedad y originalidad en la presentación de la información (basada en la experiencia de vida de los niños).
En la escuela aumentan los requisitos para el uso del método:
- la historia solo puede contener información precisa y auténtica con fuentes científicas confiables;
- construirse de acuerdo con una clara lógica de presentación;
- el material se presenta en un lenguaje claro y accesible;
- contiene una evaluación personal de los hechos y eventos presentados por el educador.
La presentación del material puede tomar una forma diferente, desde una historia descriptiva hasta un recuento de lo que se ha leído, pero rara vez se usa en la enseñanza de disciplinas naturales.
Explicación
Se refiere a los métodos de enseñanza verbal de presentación de monólogos. implica una integralinterpretación (tanto los elementos individuales del tema que se estudia como todas las interacciones en el sistema), el uso de cálculos, referencia a observaciones y resultados experimentales, búsqueda de evidencia usando razonamiento lógico.
El uso de la explicación es posible tanto en la etapa de aprendizaje de material nuevo como durante la consolidación del pasado. A diferencia del método anterior, se utiliza tanto en humanidades como en disciplinas exactas, ya que es conveniente para resolver problemas de química, física, geometría, álgebra, así como para establecer relaciones de causa y efecto en los fenómenos de la sociedad. la naturaleza y varios sistemas. Las reglas de la literatura y el idioma ruso, la lógica se estudian en una combinación de métodos de enseñanza verbales y visuales. A menudo, a los tipos de comunicación enumerados, se agregan preguntas del maestro y los estudiantes, que se convierten sin problemas en una conversación. Los requisitos mínimos para usar la explicación son:
- presentación clara de las formas de lograr el objetivo de la explicación, formulación clara de las tareas;
- evidencia lógica y científica de la existencia de relaciones causales;
- uso metódico y razonable de la comparación y comparación, otros métodos para establecer patrones;
- presencia de ejemplos llamativos y lógica estricta de presentación del material.
En las lecciones de los grados inferiores de la escuela, la explicación se utiliza sólo como uno de los métodos de influencia, debido a las características de edad de los alumnos. El uso más completo y completo del método en consideración ocurre cuando se interactúa con niños de nivel medio y superior. A ellosel pensamiento lógico abstracto y el establecimiento de relaciones de causa y efecto están totalmente disponibles. El uso de métodos de enseñanza verbal depende de la preparación y experiencia tanto del maestro como de la audiencia.
Instrucción
La palabra se deriva del francés instruire, que se traduce como "enseñar", "instruir". La instrucción, por regla general, se refiere a la forma monológica de presentar el material. Es un método de enseñanza verbal, que se caracteriza por la especificidad y brevedad, orientación práctica del contenido. Este es un modelo para una práctica futura que describe brevemente cómo completar tareas, así como advertencias sobre errores comunes debido a la violación de las reglas de seguridad y manejo de componentes.
La instrucción suele ir acompañada de una secuencia de video o ilustraciones, diagramas: esto ayuda a los estudiantes a navegar por la tarea, manteniendo instrucciones y recomendaciones.
En términos de significado práctico, el briefing se divide condicionalmente en tres tipos: introductorio, actual (que a su vez es frontal e individual) y final. El primero tiene como finalidad familiarizarse con el plan y las normas de trabajo en el aula. El segundo tiene como objetivo aclarar puntos controvertidos con una explicación y demostración de métodos para realizar ciertas acciones. Se lleva a cabo una sesión informativa final al final de la lección para resumir los resultados de la actividad.
La instrucción escrita se usa a menudo en la escuela secundaria, ya que los estudiantes tienen suficiente autoorganización y la capacidad de leer las instrucciones correctamente.
Conversación
Una de las formas de comunicación entre profesor y alumnos. En la clasificación de los métodos de enseñanza verbal, la conversación es de tipo dialógico. Su implementación implica la comunicación de los sujetos del proceso sobre preguntas preseleccionadas y construidas lógicamente. Según el propósito y la naturaleza de la conversación, se pueden distinguir las siguientes categorías:
- introductorio (diseñado para preparar a los estudiantes para la percepción de nueva información y activar el conocimiento existente);
- comunicación de nuevos conocimientos (realizada con el fin de clarificar los patrones y reglas estudiados);
- repetitivo-generalizante (contribuir a la autorreproducción del material estudiado por los alumnos);
- instructivo-metódico;
- problemático (el profesor, mediante preguntas, esboza el problema que los alumnos están tratando de resolver solos (o junto con el profesor).
Requisitos mínimos de la entrevista:
- adecuación de hacer preguntas;
- Las preguntas breves, claras y concisas son apropiadas;
- Deben evitarse las preguntas dobles;
- no es apropiado usar preguntas que "incitan" o empujan a adivinar la respuesta;
- no use preguntas que requieran respuestas breves de sí o no.
La fecundidad de la conversación depende en gran medida de la resistencia de la listarequisitos Como todos los métodos, la conversación tiene sus ventajas y desventajas. Los beneficios incluyen:
- papel activo de los alumnos durante toda la sesión;
- estimulación del desarrollo de la memoria, la atención y el habla oral de los niños;
- posesión de un fuerte poder educativo;
- el método se puede utilizar en el estudio de cualquier disciplina.
Las desventajas incluyen mucho tiempo y la presencia de elementos de riesgo (obtener la respuesta incorrecta a una pregunta). Una característica de la conversación es una actividad conjunta colectiva, durante la cual no solo el profesor, sino también los alumnos plantean preguntas.
La personalidad y la experiencia del maestro, su capacidad para tener en cuenta las características individuales de los niños en los temas que se les dirigen, juegan un papel muy importante en la organización de este tipo de educación. Un factor importante de participación en el proceso de discusión del problema es la confianza en la experiencia personal de los estudiantes, la conexión de los temas en consideración con la práctica.
Conferencia
La palabra vino al ruso del latín (lectio - lectura) y denota una presentación secuencial monóloga de material educativo voluminoso sobre un tema o asunto específico. La conferencia se considera el tipo más difícil de organización del aprendizaje. Esto se debe a las peculiaridades de su implementación, las cuales tienen ventajas y desventajas.
Se acostumbra referirse a las ventajas de la posibilidad de transmitir los conocimientos enseñados a cualquier número de audiencias por un solo disertante. Las desventajas son diferentes "inclusión" en la comprensión del tema de la audiencia, el promedio del material presentado.
Dar una conferencia implica que los oyentes tengan ciertas habilidades, a saber, la capacidad de aislar los pensamientos principales del flujo general de información y esbozarlos mediante diagramas, tablas y figuras. En este sentido, la realización de lecciones utilizando este método solo es posible en los grados superiores de una escuela integral.
La diferencia entre una conferencia y tipos de formación monológicos como la narración y la explicación radica en la cantidad de material proporcionado a los estudiantes, los requisitos para su naturaleza científica, la estructuración y la validez de la evidencia. Es recomendable usarlos cuando se presente material con cobertura de la historia del tema, basado en extractos de documentos, pruebas y hechos que confirmen la teoría bajo consideración.
Los principales requisitos para organizar este tipo de actividades son:
- enfoque científico de la interpretación de contenidos;
- selección cualitativa de la información;
- lenguaje accesible y uso de ejemplos ilustrativos;
- observancia de la lógica y consistencia en la presentación del material;
- lectoescritura, inteligibilidad y expresividad del discurso del disertante.
El contenido distingue nueve tipos de conferencias:
- Introducción. Por lo general, la primera clase al comienzo de cualquier curso, diseñada para formar una comprensión general del tema que se está estudiando.
- Información de la conferencia. El tipo más común, cuyo propósito es la presentación y explicación de teorías y términos científicos.
- Resumen. Está diseñado para revelar conexiones interdisciplinarias e intradisciplinarias para los estudiantes en la sistematización de conocimientos científicos.conocimiento.
- Conferencia sobre problemas. Se diferencia de los enumerados por la organización del proceso de interacción entre el disertante y la audiencia. La cooperación y el diálogo con el profesor pueden alcanzar un alto nivel a través de la resolución de problemas.
- Visualización de conferencias. Basado en comentar y explicar la secuencia de video preparada sobre el tema seleccionado.
- Conferencia binaria. Se lleva a cabo en forma de diálogo entre dos profesores (disputa, discusión, conversación, etc.).
- Conferencia con errores planificados. Este formulario se realiza con el fin de activar la atención y la actitud crítica ante la información, así como para diagnosticar a los oyentes.
- Conferencia-conferencia. Es una revelación del problema con la ayuda de un sistema de informes breves preparados realizados por la audiencia.
- Conferencia-consulta. Se lleva a cabo en forma de "preguntas-respuestas" o "preguntas-respuestas-discusión". Tanto las respuestas del profesor a lo largo del curso como el estudio de nuevo material a través de la discusión son posibles.
En la clasificación general de los métodos de enseñanza, los métodos visuales y verbales se mantienen más a menudo en tándem y actúan como complemento entre sí. En las conferencias, esta característica es más pronunciada.
Discusión
Uno de los métodos de enseñanza más interesantes y dinámicos, diseñado para estimular la manifestación del interés cognitivo de los estudiantes. En latín, la palabra discusión significa "consideración". Discusión significa un estudio razonado de un tema desde diferentes puntos de vista de los oponentes. De la disputa y controversia de elladistingue el objetivo: encontrar y aceptar un acuerdo sobre el tema en discusión.
La ventaja de la discusión es la capacidad de expresar y formular pensamientos en una situación de disputa, no necesariamente correctos, pero interesantes y extraordinarios. El resultado es siempre una solución conjunta al problema planteado o la búsqueda de nuevas facetas para fundamentar el propio punto de vista.
Los requisitos para la discusión son los siguientes:
- el tema de discusión o el tema se considera a lo largo de la disputa y no puede ser reemplazado por ninguna de las partes;
- requerido para identificar facetas comunes en las opiniones de los oponentes;
- la discusión requiere un conocimiento de las cosas discutidas a un buen nivel, pero sin el panorama completo existente;
- el argumento debe terminar con la búsqueda de la verdad o el "medio dorado";
- requiere la capacidad de las partes para aplicar las formas correctas de comportamiento durante la disputa;
- los oponentes deben tener conocimientos de lógica para estar bien versados en la validez de sus propias declaraciones y las de los demás.
Con base en lo anterior, podemos concluir que existe la necesidad de una preparación metodológica detallada para la discusión, tanto por parte de los estudiantes como del docente. La eficacia y fecundidad de este método dependen directamente de la formación de muchas habilidades y destrezas de los alumnos y, sobre todo, de una actitud respetuosa hacia la opinión del interlocutor. Naturalmente, el modelo a seguir en tal situación es el maestro. El uso de la discusión está justificado en los grados superiores de una escuela general.
Trabajando con el libro
Este método de enseñanza está disponible solo después de que el estudiante junior haya dominado por completo los conceptos básicos de la lectura rápida.
Abre la oportunidad para que los estudiantes estudien información de diferentes formatos, lo que a su vez tiene un efecto positivo en el desarrollo de la atención, la memoria y la autoorganización. La ventaja del método de enseñanza verbal “trabajar con un libro” radica en la formación y el desarrollo de muchas habilidades útiles a lo largo del camino. Los estudiantes aprenden a trabajar con un libro:
- elaboración de un plan de texto (que se basa en la capacidad de res altar lo principal de lo que se lee);
- tomar notas (o un resumen del contenido de un libro o cuento);
- citando (frase literal del texto, indicando autoría y obra);
- tesis (delineando el contenido principal de lo leído);
- anotación (una presentación breve y consistente del texto sin distraerse con detalles y detalles);
- review (revisión del material estudiado con una posición personal al respecto);
- elaboración de una referencia (de cualquier tipo con el propósito de un estudio completo del material);
- recopilación de un tesauro temático (trabajo de enriquecimiento de vocabulario);
- elaboración de modelos lógicos formales (esto incluye mnemónicos, esquemas para una mejor memorización del material y otras técnicas).
La formación y el desarrollo de tales habilidades solo es posible en el contexto del trabajo cuidadoso y paciente de los sujetos de la educación. Pero dominarlos vale la pena.
