Criar a un hijo es un proceso complejo del cual los padres son totalmente responsables. Sin embargo, cuando los niños crecen y son enviados a una guardería, jardín de infantes y escuela, los maestros también participan en el proceso de su crianza. En este momento, la mayoría de los padres piensan erróneamente que a partir de ahora pueden relajarse, porque ahora los educadores y maestros deben inculcar normas, valores y conocimientos en sus hijos. Según estudios sociológicos recientes, se ha establecido que la autoexclusión de los padres del proceso educativo en la mayoría de los casos conduce al desarrollo del abandono infantil, lo que conduce a un comportamiento antisocial de los niños (inicio de la actividad sexual temprana, alcoholismo infantil, delincuencia, drogadicción, etc.).
La tarea de los docentes de cualquier nivel, ya sea preescolar o escolar, es transmitir la importancia de la participación y coordinación de las actividades dirigidas a la enseñanza y formación de los niños en edad preescolar y escolar. Para ello, existen formas y métodos de trabajo social con la familia, que permiten desarrollar un cierto concepto de interacción entre la institución educativa y los padres. Se trata de ellos que se discutirán en este artículo, a continuación puede familiarizarse con los tipos de dichos formularios y considerar los métodos más efectivos para su implementación en el proceso educativo.
¿Cuáles son las formas y métodos de trabajo con las familias?
Antes de pasar a la parte práctica de considerar el tema de construir el proceso de interacción entre docentes y familias, se debe dar una definición clara de los conceptos básicos. Entonces, las formas de trabajo son un determinado conjunto de herramientas del docente que utiliza para involucrar a los padres en el proceso educativo y de crianza.
Las formas de trabajo con la familia se determinan a partir de las siguientes tareas:
- realizar labor educativa;
- implementación de trabajos que ayuden a analizar la situación actual de manera oportuna;
- implementación de un trabajo que ayude a corregir oportunamente las conductas necesarias tanto de los padres como del niño como parte del proceso de crianza.
Si un maestro que actúa como profesional tiene como objetivo cumplir con las tareas descritas anteriormente en su actividad, entonces es más fácil para él elegir exactamente el método de interacción con la familia que beneficiará al alumno. Las formas y métodos de trabajo con la familia es un punto importante en las actividades de cualquier docente, por lo que su elección debe ser razonada y bien sopesada, ya que si se elige incorrectamente, puede haber malentendidos entre la institución y los padres.
Tipología de formulariosy como elegirlos
Es importante recordar que la elección de la forma de trabajo y de interacción con la familia debe implicar siempre la cooperación y debe estar encaminada a involucrar a los padres en el proceso educativo, formándolos en el campo de la crianza y la psicología del niño y su participación en las actividades escolares. Por lo tanto, todos los sujetos de la educación deben comprender su papel y su importancia en este difícil proceso.
En general, hay dos tipos de interacción, a saber, la forma colectiva e individual de trabajo con la familia. El primer tipo implica que el maestro crea una atmósfera de responsabilidad común de los padres no solo para su hijo, sino también para un grupo (clase) de estudiantes. Con este tipo de forma de trabajo familiar, es recomendable involucrar a los adultos en discusiones de temas generales que no se basen en la personalización de los niños, sino que los consideren como un todo.
El tipo individual prevé una forma de interacción con los padres, por así decirlo, cara a cara, en este caso se consideran preguntas que se relacionan con un niño en particular y la información que se asocia con él.
La elección de la forma de trabajo del docente con la familia debe basarse en la tipología de la personalidad de los padres, los cuales se clasifican de la siguiente manera:
- El primer grupo. Los padres son asistentes de los maestros. Este grupo incluye familias donde se respetan las tradiciones, tienen una posición de vida activa y siempre se acercan responsablemente a las instrucciones de la institución educativa.
- Segundo grupo. Los padres son posibles asistentes de maestros. Por regla general, se trata de familias que están dispuestas a cumplir las instrucciones de la institución educativa si se les pide que lo hagan enabrir y justificar su solicitud.
- Tercer grupo. Los padres no ayudan al maestro. Los padres de familia de este grupo desconocen el proceso educativo y tienen una actitud negativa hacia la institución y los docentes. En este grupo se pueden distinguir familias donde se esconde una actitud negativa hacia una institución educativa, y aquellas donde los padres lo declaran abiertamente.
Al elegir una forma de trabajo con la familia, es importante considerar lo siguiente:
- Las familias del primer grupo son un apoyo confiable cuando se crea un equipo de padres, juegan un papel importante en formar una opinión común y tomar decisiones.
- Las familias del segundo grupo son personas que voluntariamente se ponen en contacto y están listas para participar en el proceso de educación y estudio solo cuando el maestro explica en detalle sus acciones y el significado de la implementación de ciertas funciones.
- Las familias del tercer grupo son personas con las que es difícil mantener una conversación, y su involucramiento debe comenzar con solicitudes que no les supondrán mucho tiempo y esfuerzo, que poco a poco los involucrarán en el proceso general.
Para entender cómo funcionan los métodos de interacción, se deben considerar las formas más comunes y efectivas de trabajo social con familias. Habiéndolos estudiado, el maestro puede determinar independientemente por sí mismo la mejor manera de colectivizar e implementar los procesos de interacción constante entre la institución educativa y los padres.
Charlas pedagógicas
Quizás esta forma de trabajo familiar esel más común y asequible, pero al mismo tiempo uno de los más efectivos. Este formulario también puede servir como complemento a otros formularios como consultas de padres, reuniones, etc.
La actividad del profesor contribuye a la actividad de los padres. Cuando un educador o maestro durante una conversación destaca un tema o problema y ayuda a encontrar la manera correcta de resolverlo, esto generalmente genera una retroalimentación adecuada.
En el curso de una conversación pedagógica, se deben observar varias reglas, a saber:
- La naturaleza de la conversación debe ser amistosa y dirigida no a la condena, sino a ayudar a los padres.
- El lugar y tiempo de la conversación pedagógica debe contribuir a una comunicación constructiva. Si el iniciador de la conversación son los padres, entonces el maestro puede ofrecer reprogramarla para un momento más conveniente y prepararse adecuadamente para ella.
- La conversación debe estar respaldada por hechos concretos, pero deben ser tanto negativos como positivos. Cuando es necesario resolver una situación problemática durante una conversación, a los padres no siempre les agrada saber lo mal que está su hijo, incluso si esta información está bien razonada.
- El maestro debe mostrar una preocupación sincera por el alumno, esto ayudará a organizar a los padres y conectarlos con el proceso de aprendizaje.
- Los padres durante la conversación pedagógica deben recibir cualquier información nueva sobre su hijo, por lo que el maestro debe preparar una lista de observaciones recientes del alumno.
Mesa redonda
Caracteriza la mesa redonda comoforma innovadora de trabajo familiar. Preparar una mesa redonda puede requerir mucho tiempo y esfuerzo, pero este es un enfoque muy poco estándar para la interacción de todos los participantes en el proceso de aprendizaje: un maestro, padres y estudiantes.
La organización de la mesa redonda incluye lo siguiente:
- Identificación del tema.
- Seleccionar y asignar tareas a los niños.
- Selección y entrega de tareas a los padres.
- Selección de juegos, cuyos temas corresponderán al propósito de la mesa redonda.
Por ejemplo, se puede pedir a los niños que traigan fotografías de personas exitosas, y los padres pueden definir términos asociados con el éxito, el logro de objetivos y preparar argumentos por los que se debe lograr el éxito. Durante la mesa redonda, niños y padres se dividen en dos equipos, y el docente actúa como coordinador de este proceso. Tienen diferentes funciones, pero el objetivo general de este evento es organizar la interacción entre todos los participantes en la capacitación.
Ocio conjunto
Esta forma de trabajo de un maestro con una familia resuena con mayor frecuencia entre los padres. Sin embargo, sucede que algunas madres, padres, abuelos ignoran tales eventos y simplemente no acuden a ellos. Por lo tanto, al organizar el ocio conjunto, se debe tener en cuenta los tipos de padres y encontrar el enfoque adecuado para ellos.
Esta forma de trabajo con la familia en las instituciones de educación preescolar se utiliza con menos frecuencia que, por ejemplo, en las escuelas. Durante el tiempo libre compartido, puede mostrar a los padres lo importante que es la recreación activa en la vida del equipo y la familia.
Clases abiertas
Este formulario ayuda a los padres a ver con sus propios ojos cómo se educa a sus hijos ya visitar, por así decirlo, dentro del propio proceso educativo. El maestro durante esta lección debe involucrar a todos los estudiantes en la comunicación y así dar a los padres la oportunidad de observar a su hijo desde afuera: cómo da las respuestas, qué tan bien se comporta, etc.
Después del final de la lección abierta, puede discutir el progreso de su conducta con los padres. Gracias a esto, puedes entender cuáles son sus comentarios.
Clases magistrales
El objetivo de la clase magistral es establecer alianzas con los padres a través del trabajo conjunto y unir los esfuerzos de los niños y sus familias. En la clase magistral, se pueden crear cosas interesantes, que luego se pueden usar en familias o, por ejemplo, pueden cumplir alguna misión social importante. Por ejemplo, puede organizar una clase magistral sobre costura de juguetes sencillos, que luego se impartirán a los orfanatos.
Durante la clase magistral, el profesor debe actuar como un empleado, no como un mentor. Su tarea es unir a padres e hijos en beneficio del proceso educativo.
Entrenamiento para padres
Esta es una forma poco convencional de trabajo con familias para las instituciones educativas rusas, pero es extremadamente efectiva, especialmente si prevalece un comportamiento negativo en un grupo de niños. El maestro durante la capacitación con los padres debe determinar el tema de la capacitación, explicar a los padres los aspectos teóricos de la psicología de los niños, escuchar sugerencias y opiniones sobre este tema y dar recomendaciones queayudar a las familias en su crianza.
Consultas individuales
Esta forma de interacción con los padres es similar a la capacitación para padres, pero no se implementa en un grupo, sino en una comunicación personal con una familia separada. El profesor no hace público el problema. En el curso de tal consulta, debe explicar por qué el niño se comporta de una manera u otra en una determinada situación, desde el punto de vista de la teoría de la psicología infantil, y sugerir cómo deben comportarse los padres para corregir el comportamiento del alumno en de la manera correcta.
Diario de padres
Esta forma de trabajo con las familias implica que en la primera reunión se les entrega a los padres un cuaderno donde toman notas en la primera mitad del mismo después de las conversaciones y reuniones con los padres. En estos cuadernos se escriben conclusiones, recomendaciones al profesor, etc. La segunda mitad está destinada a que los padres piensen en quién quieren ver a su hijo en el futuro.
Un elemento obligatorio en el diario de padres es una página de alegría, que el maestro elabora antes de las reuniones de padres. Gracias a esto, los padres podrán conocer qué barreras internas logra superar el alumno en la vida cotidiana, qué éxitos alcanzar, etc.
Visita a las familias
Esta forma de trabajo individual con las familias implica que el maestro visite al niño en casa. Esta es una forma extrema, que solo debe usarse en las situaciones más difíciles.
Pero nosiempre el educador puede visitar a las familias en casa sólo para discutir problemas serios. En algunas situaciones, la llegada de un maestro a la casa puede ser un acontecimiento alegre. Por ejemplo, si un niño se enferma, el maestro puede visitarlo, al mismo tiempo comunicarse con sus padres y ver con sus propios ojos cómo está organizado su lugar de aprendizaje en la casa.
Conclusión
La elección de la forma de trabajo con las familias es un punto importante en la comunicación con los padres, porque aseguran la fecundidad de la interacción, de la que depende posteriormente el nivel de educación y crianza del niño. Cada maestro determina independientemente la forma por sí mismo, sin embargo, esto debe ser razonado y obtener retroalimentación de los padres.
