El FMAM se introduce en el proceso educativo a través del estudio del marco normativo de los niveles municipal, federal y regional. Además, se forma un grupo de trabajo especial, el programa principal de la institución, se elabora un esquema de trabajo metodológico. Junto con esto, se realizan cambios en las descripciones de puestos, de acuerdo con los requisitos para la dotación de personal. Informar a los padres sobre la transición a nuevos estándares es una condición clave para la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal.
Grupo de trabajo
Se forma por orden del director. Ella crea un plan para la introducción de GEF. Incluye preguntas como:
- Estudiando materiales didácticos.
- Desarrollo del currículo básico.
- Creación de proyectos de trabajo por tema.
- Desarrollo de programas para actividades extraescolares.
- Informar a los padres y discutir nuevos estándares con ellos (cómo se llevará a cabo esta o aquella lección del FMAM).
- Establecimiento de un sistema de seguimiento para realizar un seguimiento de los resultados clave.
- Crear un marco regulatorio queacompañando la introducción de GEF en una escuela o jardín de infantes. Esto incluye la expedición de leyes locales a través de las cuales se regulan las actividades del personal docente y administrativo.
Etapa preparatoria
La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal en una institución educativa preescolar o una institución educativa de nivel medio se lleva a cabo en varias etapas. En la etapa preparatoria, se resuelven una serie de tareas clave. En particular, el marco normativo de la institución se complementa con leyes locales. En particular, se lleva a cabo:
- Formación del Reglamento del plan de estudios de las materias principales de acuerdo con los requisitos de la norma.
- Introducir cambios en las descripciones de trabajo del subdirector de SD, el maestro de clase en términos de organizar la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal.
En la etapa preparatoria, se realiza una encuesta a los padres para identificar la necesidad de clases adicionales fuera del horario escolar. Una medida integral en esta etapa es el ajuste del esquema de trabajo metodológico. Su enfoque principal es el estudio de materiales que acompañan la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal. A partir del análisis se lleva a cabo la elaboración de los planes de estudio. Se está llevando a cabo una discusión con los padres sobre un nuevo esquema, según el cual se llevará a cabo una determinada lección sobre el Estándar Educativo del Estado Federal. En la reunión se les presentan los objetivos y metas de la norma. Sobre la base de los resultados de la etapa preparatoria, se dictan órdenes que regulan el trabajo de los docentes, se desarrolla un programa de actividades extracurriculares y se aprueban otras leyes (locales) reglamentarias.
Primeras dificultades
Surgenya en la etapa de adecuación del marco regulatorio. A nivel federal, se han creado documentos que contienen ideas y direcciones comunes. La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal se ve obstaculizada por la f alta de programas para una institución educativa específica, para materias específicas y actividades extracurriculares en relación con la institución. Sin embargo, estas dificultades son bastante superables. Para ello, se está creando un grupo de trabajo. Sus miembros deben estudiar cuidadosamente el estándar propuesto, adaptarlo a una institución en particular. En este caso, es necesario realizar un análisis profundo de los materiales. De acuerdo con los resultados, se está desarrollando un marco normativo, se están modificando los programas de actividades extracurriculares en varias áreas:
- Intelectual general.
- Deportes y fitness.
- Cultura común.
- Social.
- Espiritual y moral.
La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal cambia radicalmente la percepción de los docentes sobre el contenido del proceso educativo y el resultado educativo. Una innovación para muchos profesores es un concepto como las actividades de aprendizaje universal. Los maestros tienen una experiencia impresionante al interactuar con los estudiantes, saben cómo desarrollar a los niños. La reestructuración de las creencias y acciones formadas por el propio maestro se convierte en un problema grave para la administración y el personal.
Apoyo metodológico
La introducción del GEF de la educación preescolar requiere una acción activa de la administración. Los especialistas deben desarrollar una fuerte motivación para trabajar con el uso de nuevos estándares. De gran importancia es tambiénpreparación metodológica del maestro para la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal. Para implementar estas tareas, la institución está desarrollando un bloque de medidas para apoyar a los especialistas. El objetivo principal del trabajo metodológico es la formación de un modelo para la transición de la institución educativa a nuevos estándares, asegurando la preparación profesional de los empleados a través de un sistema de desarrollo continuo.
Proyecto
Se considera la opción más eficaz para el profesorado en el proceso de implantación de la Norma Educativa del Estado Federal. El proyecto asegura la inclusión de cada docente en el trabajo creativo colectivo sobre el desarrollo de innovaciones. Es recomendable desarrollar un programa para organizar actividades metodológicas en relación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal. La discusión del proyecto se lleva a cabo en el consejo pedagógico.
Grupos de profesores
Su creación ayuda a aumentar la eficiencia de todo el trabajo. Al crear grupos (creativos, por intereses, etc.), debe prestar especial atención a:
- Investigación sobre los problemas y necesidades profesionales de los docentes.
- Brindar la oportunidad de elegir las formas y formas de mejorar las habilidades de cada maestro. Los profesores pueden participar voluntariamente en varios seminarios, asistir a cursos. Los profesores deberían poder ofrecer su programa de formación individual, incluso a distancia.
Formas de actividad metodológica
Pueden ser didácticos y organizativos, colectivos e individuales. Las formas metodológicas tradicionales son:
- Pedagógicoconsejos.
- Reuniones.
- Seguimiento pedagógico, diagnóstico.
- Trabajo individual.
- Autoformación de docentes.
- Certificación.
- Talleres.
- Lecciones abiertas.
- Objeto semanas.
- Asistencia mutua a clases.
- Informes creativos.
- Consultas individuales y grupales.
- Introducción a las innovaciones metodológicas, debate.
- Talleres sobre la creación de planes de lecciones.
- Presentación de desarrollos metodológicos.
Temas clave
Introducción de GEF IEO acompañada de:
- Implementación de la iniciativa educativa nacional en las actividades de la institución, docente de clase, docente de asignatura.
- Actualización de tecnologías y el contenido del proceso educativo en el contexto de la implementación del FMAM.
- Familiarización con la información y materiales didácticos necesarios para la solución eficaz de las tareas planteadas.
- Estudiar las características de la lección moderna, la investigación de proyectos y las actividades extracurriculares.
- Desarrollo de tecnología para evaluación de UUD, calidad de la educación, preparación para el Examen Académico Estatal y el Examen Estatal Unificado, mejoramiento de la enseñanza.
- Seguimiento del proceso educativo, análisis de su eficacia.
Primeros resultados
La introducción de GEF IEO va acompañada de un trabajo a gran escala. Como primeros cambios perceptibles en las actividades de la institución educativa, se puede señalar:
- Aumento notable de la motivación positiva.
- Expansión de ideas sobre el contenido de las normas.
- Mejorar las habilidades metodológicas en el curso del dominio de las nuevas tecnologías.
- La eficacia de la base informativa y metodológica creada, a partir de la cual se lleva a cabo la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal.
El grado 1 sirve como período de transición para los niños más pequeños. En este sentido, es necesaria una clara coordinación de las actividades de docentes y educadores. Para garantizarlo, se prevé la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal en la institución educativa preescolar. Ya en esta etapa, se debe formar un programa claro de desarrollo y aprendizaje para cada niño.
Introducción del FMAM en 5.º grado
Los estándares proporcionan nuevos métodos para evaluar a los estudiantes. Para organizar un sistema de seguimiento para la formación de acciones educativas y temáticas universales, el personal docente y la administración de la institución deben tener una comprensión adecuada de los enfoques generales para establecer el grado de dominio del material, el contenido de la evaluación, y las características de las tareas utilizadas en el entrenamiento. Los nuevos estándares orientan el trabajo hacia la consecución de resultados y objetivos cualitativamente nuevos. Interrogatorio de docentes 5 celdas. mostró que hasta el 40% de los especialistas experimentan dificultades para identificar y analizar tareas que están dirigidas a la formación de UUD. Al mismo tiempo, todos los maestros tienen dificultades para evaluar la formación de acciones en los niños. Esto se debe a que durante mucho tiempo no se ha desarrollado un diagnóstico unificado de los logros del sujeto, personal y metasujeto. En este sentido, la introducción del FMAM en la primeraa su vez debe implicar el estudio del contenido del sistema de evaluación. Es necesario comprender hasta qué punto estimula y apoya a los estudiantes, con qué precisión se proporcionará retroalimentación, cuál es su contenido de información, si puede incluir a los niños en actividades independientes. El principal criterio y tarea de evaluación no es dominar lo mínimo del programa, sino dominar el sistema de acciones con el material estudiado.
Métodos para analizar los resultados
La evaluación utiliza diferentes enfoques. Se complementan. Las formas y métodos más populares son:
- Obras estándar escritas y orales de materia/metamateria.
- Tareas creativas.
- Proyectos.
- Trabajo práctico.
- Autoevaluación e introspección.
- Observaciones.
Un lugar separado entre estos formularios lo ocupa el trabajo final de verificación integral y sustantiva. Para individualizar el sistema educativo, estas medidas estandarizadas no serán suficientes. El profesor necesita aprender a desarrollar tales tareas por su cuenta. Habiendo profundizado en la esencia del esquema para compilar el trabajo, el maestro podrá comprender cómo se forma y evalúa su contenido UUD.
Monitoreo actual
Se realiza utilizando la tabla de resultados del proceso educativo. Se colocan en el "Cuaderno de trabajo del profesor". Este documento es un bloc de notas para las entradas actuales. Su mantenimiento es necesario para fijar y almacenar datos enla dinámica de desarrollo del estudiante, que no puede ser reflejada en el diario oficial. En las tablas, las calificaciones se establecen en el campo de la acción o habilidad que fue la principal en la resolución de la tarea. Las marcas se colocan en un sistema de cinco puntos. Además, se realiza un seguimiento experimental en el 3er trimestre. Su tarea es detectar oportunamente el fracaso o el éxito del entrenamiento. Dependiendo de esto, las actividades posteriores del profesor se construyen para lograr la eficiencia en la planificación del material.
Conclusiones finales del año
La introducción del FMAM mostró la relevancia de las ideas conceptuales y las formas prescritas para implementar los estándares. Están en demanda en el sistema de educación moderno. Las capacidades materiales y técnicas de la institución permiten organizar el trabajo presencial y extraescolar de manera eficiente y móvil. Durante todo el tiempo que el niño está en la escuela, recibe una experiencia comunicativa positiva, la oportunidad de demostrar que es una persona creativa y activa. Durante el curso, se presta especial atención a las actividades del proyecto. Como muestra la práctica, los niños están interesados en la búsqueda independiente de información, su interpretación, la presentación de su trabajo. Al asistir a las lecciones que se llevan a cabo en el quinto grado, se notó que los niños comenzaron a expresar mejor sus pensamientos, es más fácil responder a las preguntas del maestro. Participan activamente en el diálogo. Los niños no solo reproducen todo lo que vieron o escucharon, sino que también razonan, sacan conclusiones y las fundamentan. La introducción de GEF le permite desarrollar las habilidades de autoorganización, que tiene como objetivo resolver las tareas. Como resultado, la mayoría de los niños pueden evaluar adecuadamente su trabajo. En cuanto a los docentes, la observación de ellos muestra que han desarrollado un cierto nivel de preparación metodológica. Los maestros construyen actividades de aprendizaje de una nueva manera, dominan las herramientas de comunicación, las fuentes multimedia de información.
Puntos negativos
La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal está acompañada, como se mencionó anteriormente, por una serie de problemas. Entre otras cosas, en el soporte material y técnico, se identificaron falencias tales como la f alta de oficinas en el edificio de la institución para actividades extracurriculares. En cuanto a la información y los materiales metodológicos, es necesario mejorar el potencial de recursos en esta área. Además, también hay problemas de personal:
- Los métodos de enseñanza sostenibles que se han desarrollado en años anteriores todavía están retrasando la introducción de GEF.
- La implementación del trabajo del proyecto requiere que el maestro domine las tecnologías y técnicas relevantes a la perfección.
Hay problemas en la evaluación y diagnóstico como:
- F alta de materiales necesarios para analizar la asimilación del trabajo de la metaasignatura. Esto complica significativamente la actividad pedagógica.
- Insuficiente desarrollo de actividades para la conformación de un portafolio como forma de evaluación de los estudiantes. Su mejora debe llevarse a cabo en cooperación con los padres.
Conclusión
Hay muchas dificultades para introducir el Estándar Educativo del Estado Federal. Sin embargo, la mayoríade los cuales son bastante solucionables a nivel de una determinada institución educativa. En este caso, lo principal es no desviarse de los objetivos previstos. Debe recordarse que incluso los materiales metodológicos más detallados, el equipo más moderno no ayudará a obtener un resultado efectivo si los propios especialistas no comienzan con ellos mismos. Al mismo tiempo, incluso la información formada, la competencia comunicativa y profesional no garantizarán la implementación de las tareas establecidas por la norma. La garantía de alcanzar las metas establecidas es una nueva conciencia, posición, relaciones radicalmente diferentes a las ideas anteriores sobre el proceso educativo.
