Los métodos de enseñanza son el elemento más importante de las tecnologías pedagógicas. En la literatura metodológica moderna no existe un enfoque único para la definición de este concepto. Por ejemplo, Yu. K. Babansky cree que el método de enseñanza debe ser considerado como una forma de actividades ordenadas e interconectadas del maestro y el alumno, dirigidas a la solución de problemas educativos. Según T. A. Ilyina, debe entenderse como una forma de organizar el proceso de cognición.
Clasificación
Hay varias opciones para dividir los métodos de enseñanza en grupos. Se lleva a cabo en una variedad de formas. Así, dependiendo de la intensidad del proceso cognitivo, existen: métodos explicativos, de búsqueda parcial, de investigación, ilustrativos, problemáticos. De acuerdo con la lógica del enfoque para resolver el problema, los métodos son inductivos, deductivos, sintéticos, analíticos.
Muy cerca de las agrupaciones anteriores se encuentrala siguiente clasificación de métodos:
- Problemático.
- En parte motor de búsqueda.
- Reproductivo.
- Explicativo-ilustrativo.
- Investigación.
Está diseñado en función del nivel de independencia y creatividad de los alumnos.
Resumen de enfoques
Debido a que el éxito de la actividad pedagógica está determinado por la dirección y la actividad interna, la naturaleza de la actividad del estudiante, estos indicadores deben convertirse en los criterios para elegir un método particular.
Problemas, búsquedas, formas de investigación de dominar el conocimiento están activas. Son bastante coherentes con la teoría y la práctica pedagógicas modernas. Los métodos y tecnologías de aprendizaje basado en problemas implican el uso de contradicciones objetivas en el material que se estudia, la organización de la búsqueda de conocimiento, el uso de técnicas de orientación pedagógica. Todo esto permite gestionar la actividad cognitiva del alumno, desarrollar sus intereses, necesidades, pensamiento, etc.
El proceso educativo moderno combina con éxito métodos de enseñanza problemáticos y reproductivos. Las segundas implican obtener información reportada por el docente o contenida en el libro de texto, y memorizarlas. Esto no se puede hacer sin el uso de enfoques verbales, prácticos, visuales, que actúan como una especie de base material para los métodos reproductivos, explicativos e ilustrativos. El aprendizaje basado en problemas tiene una serie de desventajas que no le permiten ser la única o prioritaria manera de adquirir conocimiento.
Cuando se utilizan métodos reproductivos, el maestro proporciona pruebas, hechos, definiciones (definiciones) listos para usar, llama la atención de los oyentes sobre puntos que deben aprenderse especialmente bien. Este enfoque de aprendizaje le permite presentar una gran cantidad de material en un tiempo relativamente corto. Al mismo tiempo, los estudiantes no tienen la tarea de discutir suposiciones, hipótesis. Su actividad está dirigida a memorizar información dada sobre la base de hechos ya conocidos.
Los métodos de aprendizaje de problemas (método de investigación en particular) tienen las siguientes desventajas:
- Se necesita más tiempo para estudiar el material.
- Baja eficiencia en la formación de habilidades y destrezas prácticas, cuando el ejemplo es fundamental.
- Rendimiento insuficiente en el aprendizaje de nuevos temas, cuando no es posible aplicar los conocimientos y la experiencia previa.
- F alta de disponibilidad de la búsqueda independiente para muchos estudiantes cuando estudian temas complejos, cuando la explicación del profesor es extremadamente importante.
Para nivelar estas deficiencias en la práctica pedagógica, se utilizan diferentes combinaciones de diferentes enfoques para el proceso de dominar el conocimiento.
Características de los métodos de enseñanza problemáticos
Estos enfoques de la enseñanza se basan en la formación de situaciones problema. Están dirigidos a aumentar la actividad del trabajo cognitivo independiente de los estudiantes, que consiste en la búsqueda de problemas complejos y sus soluciones. Los métodos problemáticos requieren la actualización del conocimiento, un análisis integral. A ellosaplicación contribuye a la formación y desarrollo de habilidades creativas, independencia, iniciativa, pensamiento creativo, asegura la creación de una posición activa.
Situaciones problemáticas
Actualmente, en la teoría de los métodos problemáticos se distinguen dos tipos de situaciones: pedagógicas y psicológicas. Este último está relacionado con las actividades directas de los estudiantes, el primero se refiere a la organización del proceso educativo.
La situación pedagógica problemática se forma a través de acciones activadoras, así como preguntas del docente que se centran en la novedad, la importancia y otras características distintivas del objeto en estudio.
En cuanto al problema psicológico, su creación es exclusivamente individual. La situación no debe ser ni demasiado simple ni demasiado complicada. La tarea cognitiva debe ser factible.
Problemas de problemas
Las situaciones problemáticas se pueden crear en todas las etapas del aprendizaje: durante la explicación, mientras se consolida el material y se controla el conocimiento. El docente formula el problema y guía a los niños a encontrar una solución, organizando el proceso.
Las preguntas y tareas cognitivas actúan como una forma de expresar un problema. En consecuencia, el análisis de la situación, el establecimiento de conexiones, las relaciones se reflejan en tareas problemáticas. Crean condiciones para entender la situación.
El proceso de pensar comienza con la toma de conciencia y la aceptación del problema. En consecuencia, para despertar la actividad mental, por ejemplo, mientras se lee, es necesario ver una tarea común,representarlo como un sistema de elementos. Los estudiantes que ven tareas y situaciones problemáticas en el texto perciben la información como respuestas a preguntas que aparecen en el curso de conocer el contenido. Activan la actividad mental, e incluso la asimilación de tareas preparadas será efectiva para ellos en términos de funcionalidad. En otras palabras, la asimilación de la información y el desarrollo ocurren al mismo tiempo.
Implementación específica del método de enseñanza problemática
Al utilizar los enfoques considerados, casi todos los estudiantes trabajan de forma independiente. Logran el objetivo de la actividad cognitiva mediante la consolidación de conocimientos sobre un tema específico.
Trabajando solos la mayor parte del tiempo, los niños aprenden autoorganización, autoestima y autocontrol. Esto les permite darse cuenta de sí mismos en la actividad cognitiva, determinar el nivel de dominio de la información, identificar las lagunas en las habilidades, el conocimiento y eliminarlos.
Los métodos de problemas clave de hoy son:
- Investigación.
- Búsqueda parcial (heurística).
- Presentación problemática.
- Reportando información con un comienzo problemático.
Enfoque exploratorio
Este método problemático asegura la formación de la independencia creativa del estudiante, las habilidades para estudiar el tema. En el curso de completar una tarea, investigación práctica y teórica, los niños a menudo formulan una tarea por sí mismos, presentan suposiciones, buscan soluciones y llegan a un resultado. Realizan operaciones lógicas de forma independiente, revelan la esencia de un nuevo término o método.actividades.
Es conveniente utilizar el método de investigación problemática cuando se estudian los temas clave, claves que componen los fundamentos del tema. Esto, a su vez, proporcionará un desarrollo más significativo del resto del material. Por supuesto, al mismo tiempo, las secciones seleccionadas para el estudio deben ser accesibles para la comprensión y la percepción.
Características del estudio
La tarea implica la implementación de un ciclo completo de acciones cognitivas independientes de los estudiantes: desde la recopilación de datos hasta el análisis, desde la formulación de un problema hasta su solución, desde la comprobación de conclusiones hasta la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.
La forma de organización del trabajo de investigación puede ser diferente:
- Experimento estudiantil.
- Excursión, recopilación de información.
- Archivos de investigación.
- Búsqueda y análisis de literatura adicional.
- Modelado, construcción.
Los trabajos deben ser tareas para cuya solución el profesor necesita pasar por todas o la mayoría de las etapas del proceso del conocimiento científico. Estos incluyen, en particular:
- Observación, investigación de hechos y procesos, identificación de eventos inexplorados para ser estudiados. En pocas palabras, el primer paso es formular el problema.
- Hipótesis.
- Elaboración de planes de investigación (generales y de trabajo).
- Implementación del proyecto.
- Análisis de los resultados obtenidos, generalización de la información.
Enfoque de búsqueda parcial
Casi siempre hayla capacidad de utilizar el método heurístico de aprendizaje basado en problemas. Este enfoque involucra una combinación de las explicaciones del maestro con la actividad de búsqueda de los niños en todas o algunas etapas de la cognición.
Después de que el docente formula las tareas, los estudiantes comienzan a buscar las soluciones correctas, sacar conclusiones, realizar trabajos independientes, identificar patrones, fundamentar hipótesis, sistematizar y aplicar la información recibida, utilizarla en respuestas orales y en la práctica.
Una de las variantes del método problemático de búsqueda parcial es la descomposición de una tarea compleja en varias situaciones disponibles. Cada uno de ellos servirá como una especie de paso hacia la solución de un problema común. Los estudiantes resuelven algunos o todos estos problemas disponibles.
Otro uso del enfoque de búsqueda parcial es la conversación heurística. El profesor hace una serie de preguntas cuya respuesta lleva a los alumnos a resolver el problema.
Enunciado del problema
Es un mensaje de alguna información por parte del docente, acompañado de una creación sistemática de situaciones problema. El profesor formula preguntas, indica posibles formas de resolverlas. Hay una constante activación del trabajo independiente de los estudiantes. El método de presentación problemática de la información le permite mostrar ejemplos de enfoques científicos para resolver problemas educativos. Los niños, a su vez, evalúan la credibilidad de las conclusiones, siguen la conexión lógica al presentar material nuevo.
El método de presentación del problema es significativamente diferentede los anteriores. Su propósito es activar a los estudiantes. Al mismo tiempo, no necesitan resolver de forma independiente el problema o sus etapas individuales, sacar conclusiones y generalizaciones. El maestro mismo crea la situación y luego, señalando el camino del conocimiento científico, revela la idea de su solución en contradicciones y desarrollo.
Una presentación de material con un comienzo problemático
Este método es ampliamente utilizado en las escuelas secundarias. Primero, el maestro crea un problema al presentar material nuevo y luego explica el tema de manera tradicional. La esencia del método es que al comienzo de la historia, los niños reciben una descarga emocional del maestro. Ayuda a activar los centros de percepción y asegura la asimilación de la información.
Por supuesto, este enfoque no proporciona la formación de habilidades de actividad cognitiva creativa en la medida en que lo permiten los métodos anteriores. Sin embargo, la presentación de material con un comienzo problemático permite aumentar el interés de los niños por el tema. Esto, a su vez, conduce a un aprendizaje consciente, sólido y profundo.
Método del proyecto
Su uso permite aumentar el interés de los niños por el estudio del tema a través del desarrollo de su motivación intrínseca. Esto se logra transfiriendo el centro del proceso de aprendizaje del profesor al alumno.
La metodología del proyecto es valiosa porque, en el curso de su uso, los escolares aprenden a adquirir conocimientos por sí mismos, adquieren experiencia en actividades de aprendizaje. Si el niño adquiere la habilidad de orientarse en el flujo de información, aprende a analizar, generalizarinformación, comparar hechos, formular conclusiones, podrá adaptarse rápidamente a las condiciones de vida en constante cambio.
La metodología de proyectos te permite integrar conocimientos de diferentes áreas a la hora de buscar una solución a un problema. Permite utilizar la información recibida en la práctica, para generar nuevas ideas. La metodología del proyecto contribuye a la optimización del proceso pedagógico incluso en una institución educativa ordinaria. Al mismo tiempo, sin duda, el éxito de su implementación dependerá en gran medida del docente. El docente necesita crear condiciones que estimulen el desarrollo de las habilidades cognitivas, creativas, organizativas y de actividad, comunicativas de los alumnos.
El enfoque del proyecto se centra en resultados prácticos reales que son esenciales para los escolares. La capacidad de usarlo es el indicador más importante de la alta calificación del maestro, sus métodos de enseñanza avanzados y el desarrollo de los niños. Estos elementos juegan un papel decisivo para la organización eficaz del proceso de autoconocimiento.
Los objetivos de introducir el método de proyectos en la práctica educativa son despertar el interés por el tema, aumentar el conocimiento sobre él, mejorar la capacidad de participar en actividades colectivas, crear condiciones para el desarrollo de las cualidades individuales de cada estudiante.
